周 群 （华南师范大学 美术学院 510631）

初中班级自主管理：请善用美术教学中的合作学习

周 群 （华南师范大学 美术学院 510631）

初中班级管理困难除了有制度和政策的问题，也有学生本身的问题，而且，初中生的学业压力、生理变化及情感的不稳定性是造成班级管理困难的主要原因。所以要解决这个问题，就要从学生出发，通过加强合作学习，增进学生之间的相互了解与信任，最终形成以教师为辅，学生为主的班级自主管理模式。初中美术由于不是应试科目，而且没有标准答案，所以成为开展合作学习的最佳科目。从学生的角度出发，结合本人及其他教师的教学实践经验提出：合理分组、建立责任制、人人动手与综合评价四条策略，从而提高合作学习的效率与美术学习的兴趣，逐步提升班级的自主管理水平。

班级自主管理；初中美术；合作学习

班级是学校教育教学的基本单位，是由相互作用的几十名学生共同组成的社会有机体。自从捷克教育家夸美纽斯最早提出班级授课制以来，班级教学就以其高效、经济、便于管理等优点迅速成为全球最主要的授课方式。与国外发达国家不同，我国有人口数量多、城乡差距大、教育分配不均等问题，使得我国城镇中的班级人数过多——通常是1位老师一堂课对应50~60位学生，这给学校的班级管理带来了很大困难。

特别是初中年级，从学生本身来看：由于刚刚从小学进入初中，一方面难以适应过多的学科门类，另一方面，随着第二性征的出现，也给其心理带来了很大的压力和烦恼。他们的社会情操已经初步形成，在情感上容易多愁善感，情绪波动较大；在对待友谊上，他们非常重视彼此情谊，同时又容易将其局限在小的圈子，甚至因此而脱离班集体；在事物的看法上，他们已经开始用批判的眼光看待周围的人和事，喜欢独立地寻求事物的原因与规律，只是看问题容易产生主观性和片面性。另外，从相关制度与政策来看，我国的高考制度以及长久以来的独生子女政策，使得现如今我国的中小学独生子女过多，他们常常以自我为中心，缺乏沟通与合作能力，加上应试教育下很多中小学片面追求升学率，造成学生个体之间的恶性竞争，以及只重视文化课成绩而忽视非智力因素的培养，结果造就了一批高分低能，自私自利的“高材生”。这对于社会的发展绝对是有害的。正因为有这些困难，所以仅靠教师和学校领导是难以管理好初中班级的，还需要从学生这个根源上解决问题，这就需要我们加强初中班级的自主管理。

我认为初中班级的自主管理就是要使全体初中生人人都主动参加管理工作，通过合理的分工与合作，使学员之间形成很强的班级归属感与集体荣誉感，最终实现以教师为辅，学生为主的自主管理模式。所以，要实现初中班级的自主管理，学员之间一定是相互合作而不是恶性竞争与排斥的状态，这也是新时代人才培养的需要。2001年，《国务院关于基本教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

美术作为非考试科目，在传统教育中一直不被重视。然而，随着时代的发展，特别是如今的“读图时代”的到来，人们越来越意识到美术在生活中的重要性及培养人的创造力方面的能力。正如德国现代艺术家鲍伊斯说的“人人都是艺术家”，没有人会排斥美的事物，只是对于什么是美又是智者见智，仁者见仁罢了。这是美术的魅力所在，也是美术优于其他科目便于实施合作学习的原因所在。换句话说就是：美术没有唯一的标准答案，在关于美的问题上大家可以各抒己见，而且在作品的制作时也能无拘无束，大胆表达。所以，美术这门学科无论是在材料的收集、问题的讨论，还是在最后的作品制作时都能实现合作学习。简单的说，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动。初中生在经历了小学阶段的美术学习之后，对美术有了一定的认识，也掌握了一些简单的绘画技法，能运用工具大胆的表达自己的想法，这对于美术教学中实施合作学习提供了很好的基础。

从学生的角度出发，结合本人及其他教师的教学实践经验，我认为在初中美术教学中实施合作学习可以采用以下策略：

1.合理分组。首先，教师要了解学生的性格、爱好及美术能力，可以在分组前让学生做自我介绍，教师做好登记。分组时要遵循组内异质，组间同质，男女搭配，有矛盾的同学要分开的原则。组内成员在4~6人为宜，最好一个月左右内部调换一下组员，培养学生的适应能力及与不同学生合作的能力。每组一个小组长，实行小组长轮流制，给每个人管理本组及代表发言的机会。必要时也可成立美术合作小组，这个小组的成员需从每组中选择一位绘画能力比较强的学员组成，由教师教授绘画技法与步骤，该小组成员学会后，再回到原来的合作小组，由其教会其他组员并合力完成一幅作品。对于比较难的课题，教师不妨尝试一下这种分组方式，会有事半功倍的效果。

2.建立责任制。在小组成立之初就要贯彻小组的成功是每个人的责任这样一个概念。只有明确目标与责任，小组合作学习才能成功。教师要少讲精讲，留足时间给学生讨论。小组讨论时要求每位学生必须发言。鼓励学生大胆发表自己的见解，不将自己的想法强加于人。对于不发言者，教师也要及时的给予引导与帮助。小组中建立成长卡，学生可以根据自己在课堂中的表现给自己评分，课后上交，教师根据学生的反馈做好整理。对于表现好的组员可以给出一定的物质奖励。

3.人人动手，鼓励不同的审美观与创新点。教师在分配任务时要避免任务过于简单或是过于复杂，要以大多数人为准则。在小组合作制作之前需先讨论制作的主题、材料与每个人负责的部分，确保人人都能参与其中。对于审美上有不同观点的同学，可以开展小组内容的评比或者辩论，鼓励创新性的观点出现。如果不能达成一致，教师也不能采取压制策略，而应鼓励，让每个小组成员都有创新意识。

4.综合评价。在应试教育下，学生普遍重视教师的评价，特别是终结性评价，所以，美术教师在评价学生的作品时，不能只以个人的观点与偏好来评价，而应该结合小组成员的自评与互评，淡化结果，注重学习过程与动手解决问题的能力。

最后，我建议可以建立合作学习成果展示区，一个月展示一次学生的学习成果，增加学生的自豪感与成就感，增加美术学习的兴趣。通过初中美术教学的合作学习，增进了学生之间的相互了解与信任，使学生找到班级归属感与集体荣誉感，最终实现班级的自主管理。

[1]郭毅.班级管理学[M].人民教育出版社.2002（89）.

[2]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论.2001（2）.

周群华南师范大学美术学院16级美术学研究生，专业方向为美术教学理论与方法研究，导师为华年老师。在攻读硕士之前有6年工作经验，积累了一定的教学经验。