黄 宇

河北省张家口市一中

浅谈对盐类水解的研究现状和内容的分析

黄 宇

河北省张家口市一中

本文主要针对高中盐类水解的国内研究现状进行分析，并阐述了我国中学盐类水解的主要内容，为今后的对于盐类水解的问题奠定一定的基础。

盐类水解；现状；内容；分析

1 国内有关盐类水解的研究

为了对于国内对盐类水解问题的研究，本文主要是在中国知网—CNKI和万方数据资源中查找相关文献。具体而言，国内对“盐类水解”的研究主要包括：

2012年，何彩霞在期刊《中学化学》上发表了题为《运用化学观念促进学生深层思维-以“盐类水解”教学为例》的文章。文中，笔者首先说明了“盐类水解”的具体内容和其成为高中生化学难题的现实，接着提出了几点解决建议，包括深入分析知识，明确教学的关键在于发展学生的深层思维、以化学观念为工具，构建认识盐类水解实质的思考框架和运用化学观念促进学生深层思维的教学活动[1]。

2013年，山东师范大学硕士毕业生靳卫霞在其毕业论文《基于观念构建的“盐类水解”教学设计与实施》中，试图将观念建构的理论应用于“盐类水解”的教学设计和实施中。此篇论文共含有八个章节。具体而言，在第一章，笔者首先论述了“盐类水解”的重要教学价值和新课程改革倡导化学基本观念的构建；在第二章，笔者对“盐类水解”的知识内容和教学设计进行了综述。其中，知识内容包括知识类型和具体内容分析，教学设计包括设计理念的比较、教学目标的比较、教学重点和难点的比较和教学思路的比较；在第三章，笔者详细介绍了研究目的、任务和方法；在第四章，笔者介绍了教学设计的含义和基本环节以及基于观念建构的化学教学设计；在第五章，笔者对“盐类水解”的教学内容进行了分析，包括课标和教科书中的内容分析、知识价值分析和化学基本观念分析；在第六章，笔者对“盐类水解”的学情进行了分析，包括已有知识基础的探查、教学难点分析；在第七章，笔者提供了一个基于观念建构的“盐类水解”的教学设计，包括教学设计的初步方案、修改与调整和最终方案；最后，在第八章，笔者描述了教学设计的实施，包括实施的过程（实验目的、样本选择和实施实验）和实施结果（数据统计及分析和学生访谈及分析）[2]。

2014年，四川师范大学硕士毕业生周利飞，在其毕业论文《利用交互智能型课件进行“盐类的水解”教学研究》中，探讨了如何使用交互智能型课件来武装“盐类水解”的教学实践，文中，他首先介绍了问题提出的背景和研究的思路；其次，他对“盐类水解”的教学进行了分析，包括课标与教科书内容的分析、“盐类水解”学情分析和构建“宏观-微观-符号”三重表征系统；再次，笔者对交互智能型课件进行了概述，包括计算机辅助教学、课件开发的可行性、课件教学中的教学策略和课件拟解决的问题；第四，笔者论述了如何开发“盐类水解”交互智能型课件，包括开发课件的原则、课件内容的展示和动画资源展示；最后，笔者列举了“盐类水解”的教学设计，包括学生基础知识探查、第1-2课时的教学设计。总之，其从各个角度向大家详细介绍了将交互智能型课件应用于“盐类水解”的可行性和具体操作事宜。

2015年，西北大学教育硕士周朝艳在其毕业论文《关于“盐类的水解”学习难点原因分析及其教学策略研究》中，主要探讨了高中生面对“盐类水解”相关问题的产生的困难及其对应的教学策略。具体而言，在第一章中，笔者介绍了问题提出的背景、国内外研究现状和研究目的以及方法；在第二章中，笔者主要论述了“盐类的水解”学习难点研究的理论基础，包括生成性学习理论、概念的学习和认知学习理论；在第三章中，笔者对新课标下“盐类水解”的教学进行了描述，包括新课程标准对“盐类的水解”的教学要求，“盐类的水解”知识网络的建立和“盐类的水解”相关概念解析；在第四章中，笔者主要探讨了“盐类水解”学习难点及其原因分析，其中调查内容包括盐类的水解、影响盐类水解的因素、盐类水解的应用和综合运用，而原因分析包括知识基础薄弱、学生主体的抽象思维不完善、学习态度消极和学习动机不明确、学习兴趣缺乏、学习方法不得当和不良的学习习惯、思维定势的影响和学习中的高原现象；在第五章中，笔者具体提出了针对高中生学习难点的教学策略，包括系统分析教学内容，整体把握知识体系、构建三重表征系统，深入理解反应本质、利用计算机辅助教学，提升概念理解能力和开展实验探究，提升学生逻辑思维能力[3]。

2 盐类水解的内容

“盐类水解”是“盐类的水解反应”这一名词的简称。在现实教学和实际研究中，有时候其又被称为“盐类的水解”、“水解反应”、“盐的水解反应”、“盐的水解”、“水解”等词语。本文中，笔者偏向于使用“盐类水解”这一名称。

正如前文所言，盐类水解这一内容出现在普通高中化学课程标准（实验）选修四课本，“课程化学反应原理”的第三章节“溶液中的离子平衡”中的第三小节，即“盐类的水解”。在教材内容安排上，其首先要求学生探究盐溶液的酸碱性，其次要求学生用实验得出盐溶液呈现不同酸碱性的原因，最后要求学生掌握影响盐类水解的主要原因和盐类水解反应的利用。

在溶液中盐电离出来的某种离子跟水电离出来的H十或OH一离子结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。依据高中化学课程标准内容的要求，“盐类水解”的知识内容包括以下三个层次，即盐类水解的基本原理、影响盐类水解的诸多因素和盐类水解的现实应用。此外，盐类水解的基本原理属于化学基本原理内容，影响盐类水解的诸多因素属于化学事实性知识，而盐类水解的现实应用规划于化学技能性知识。

3 总结

通过对盐类水解的文献研究，对“影响盐类水解的因素”和“盐类水解的应用”这两个知识块，人们的观点是比较一致的；而争论的焦点在于“盐类的水解反应是怎样发生的”。也就是说，人们对“盐类水解的原理”存在大量的困惑。因此，本文综述的重点是“盐类水解的原理”等知识内容的研究。

[1]刘江明,谭祈鹏.盐类水解“一句话”规律诠释[J].理化生教研, 2012（17）：114.

[2]靳卫霞.基于观念建构的“盐类的水解”教学设计与实施[D].硕士学位论文.青岛:山东师范大学,2013.

[3]孙婧楠.关于电离与水解学生认知难点的调查与分析[D].硕士学位论文.上海:华东师范大学,2011.