王淑英

(武警学院 部队管理系，河北 廊坊 065000)



●教育训练研究

专题式教学法在组织行为学课程教学中的应用

王淑英

(武警学院 部队管理系，河北 廊坊 065000)

专题式教学法在组织行为学课程教学中的应用，可着眼于以下三个方面，以实现教、学、建“多赢”：重构教材内容，解决学习者岗位任职中面临的难点、疑点问题；立足教材内容，结合现实需要；扩展教材内容，探究热点问题。

专题式；教学法；组织行为学

组织行为学是一门研究工作组织中的人、群体、组织的行为规律的学科[1]，是各类院校管理类本科生、研究生普遍开设的一门课程。旨在提高学习者的人文技能，从而提高有效管理工作组织的能力。所以组织行为学课程的教学既要重视知识的掌握，更要重视能力的培养和提高。众所周知，人是复杂的，所以重在研究人的行为规律的组织行为学知识点多而散，学起来枯燥难入门。由于社会环境的剧烈变化、理论界和实践领域的普遍重视，近年来组织行为学领域的新观点、新理论不断涌现，即使教材不断更新，也还是滞后于管理的实践。所以，要想使学习者掌握不同知识点的内在联系、运用中的因果关联，了解学科发展的前沿内容，提高分析管理实践中新情况、解决新问题的能力，必须探索适宜的教学方法。不同课程、不同教学对象决定了对教学方法有不同要求。专题式教学法以其针对性、现实性、研究性等特点，适应组织行为学课程的教学特点和要求，值得在组织行为学课程教学过程中探究、推广。

一、专题式教学法的含义及特点

(一)专题式教学法的含义

文献中关于专题式教学法含义的描述有很多种，但归纳起来无外乎两类。一类以罗定职业技术学院的陈朝勇、贾阳果为代表，认为专题式教学法，是指由任课教员在遵守课程教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法[2]。另一类就是以海军航空工程大学曲晓燕等为代表的观点，即专题式教学法，就是对某些教学内容进行加工整理，以专题的形式进行讲授、讨论和探索的一种教学方法[3]。两类的实质区别在于，前者认为一门课程的授课从始至终全部用独立专题授课，后者认为一门课程的授课，既可以全部，也可以部分用独立专题式。教无定法，贵在得法，同一门课程中不同的内容、不同的教学目标对教学方法有不同的要求。基于此，笔者认为后者对专题式教学法含义的描述比前者恰当，但没体现目标决定性，所以，笔者认为专题式教学法，是指任课教师根据教学大纲的基本要求，结合现实需要和学生特点，对某些教学内容进行整合、提炼和充实，形成目标明确的独立专题，再以专题形式进行讲授的一种教学方法。这种教学方法的实质就是在专题选择上立足于教材，而高于教材，结合现实需要，适度关注学科前沿问题；授课过程中教、学并重；其目的是重在提高能力。笔者在试行专题式教学法的过程中体会到，具有明确目标的独立专题可分为三类：一是探寻运用中的逻辑关系，把表面分散、孤立于不同章节的内容联系起来，为学习者运用知识解决实际问题奠定基础。二是对教学内容进行整合、充实，解决现实需要。三是扩展教学内容，把学科前沿理论引入课堂，并探究面临的热点问题。

(二)专题式教学法的特点

专题式教学法的含义决定了专题式教学法具有以下特点：

1．针对性

教师是根据教学过程的重点、难点，打破章节限制，进行整合、提炼，也就是以提高能力为中心重构知识体系。针对实现教学目标的需要开发专题，具有较强的针对性。

2．现实性

有些专题是围绕面临的热点、焦点问题，对教学内容进行整合、充实，引导学习者运用所学知识解决现实问题，具有较强的现实性。

3．创新性

进行专题式教学，教师必须吃透教材，清楚各章节知识的功能及其内在联系、学科前沿动态、面临的现实问题的解决涉及到课程的哪些知识，在此基础上组织授课内容，开发专题，形成讲义，这本身就是创新。

4．研究性

专题式教学要针对教学目标重构教学内容，教师必须深入研究教材、教学对象、教学过程、学科发展、现实问题等，要“教”，必须“研究”。专题式教学注重提高教学对象的能力，不仅“授之以鱼”,更重视“授之以渔”。众所周知，知识不等于能力，知识升华后才能转化为能力。被授者真正能获得“渔”，教师就得由“讲”变为“导”，启发教学对象思考，引导教学对象主动参与专题内容的讨论、研究。可见，实施专题式教学法教者、学者都要进行研究，所以，具有研究性。

5．灵活性

灵活性主要体现在两个方面：一是教学的内容具有灵活性。不拘泥于选用教材的内容，而是根据教学目标在教材内容的基础上结合相关资料设置具体内容。二是教学方式具有灵活性。作为教师，其基本的教学方法是“引、导、释、析、评、结”；作为学生，其基本的学习方法是“读、听、思、议、写、讲、练”[4]。适合的才是最好的，所以，教师根据教学内容、教学目标、教学对象的需要，在教学过程中可以灵活采用启发式、讨论式、案例式、演讲式、角色互换式等各种方式，以体现“引、导、释、析、评、结”，实现“读、听、思、议、写、讲、练”。

6．双重性

专题式教学的整个环节都是教与学并重，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，能够实现教与学“双赢”的局面。教师开发专题，不仅要深入研究教材，还要探究教学对象、学科前沿问题、需要解决的现实问题，从而使教师的能力和知识水平均得到提高，内容设置要最大限度地满足教学对象能力提高的需要。在课堂教学环节，教师必须充分利用多种教学手段激发、引导和提高教学对象的主体性，使其主动学，从而提高其思维能力和创造能力。

二、专题式教学法在组织行为学课程教学中的应用研究

(一)各种疑虑的研究

在专题式教学过程中，教师的讲授不再是按照教材的章节顺序按部就班地面面俱到，而是根据教学目标的需要对教材内容有所选择，有所侧重，有所扩展。由此可能引起一些疑虑。

其一，内容扩充、难度增加，是否脱离教材、脱离大纲？专题式教学法的含义中明确表述要遵循大纲的基本要求，立足于教材而高于教材，并且内容的扩充不是随意的，是根据目标的需要进行的，目标是大纲中设定的，所以，内容扩充、难度增加，也不会脱离教材、脱离大纲。

其二，不按教材章节按部就班讲授，有的内容不讲，扩展的学科前沿问题超过了课程标准，考试怎么办？专题内容的设置打破教材的章节顺序有所选择，有所扩展，是“授之以渔”的需要，是调动教学对象积极性、提高教学效果的需要。不讲的内容采取自学的方式进行学习，遇到疑难问题可以个别提问或在课堂上的提问时间提出，由教师予以解答。知识是有延续性的，扩展的学科前沿问题、新理论、新成果，通过教师的讲解，理解接受并不困难，更何况考试依据课程标准出题。所以，不会产生任何问题。

其三，关注的学科前沿问题、现实需要问题，是否必须有结论？学科前沿问题、现实需要问题有的正处于研探中，关注这些问题有时是为了激发教学对象的研探兴趣，培养其独立分析、解决问题的能力，所以，不一定必须有结论。

(二)课程专题开发与实践

在组织行为学课程教学中，笔者根据教材内容和近几年与本课程内容有关的一些热点、难点、焦点问题，将课程中的部分内容设计成三类专题，进行了专题式教学的初步运用实践。这三类专题分别是：

其一，把不同章节的内容进行提炼整合，寻找内在联系，使知识碎片系统化，针对性地解决教学对象岗位任职中所面临的难点、疑点问题。此类的代表专题为“行为与管理”。这个专题是通过对一个人“生命运程”的分析，把需求、价值观、态度、期望值、目标效价、动机、能力、环境、人格、公平理论、认知、组织建设等多个章节的内容联系起来，针对学员学习茫然、摸不着头绪、难入门、学与用脱节等，解决什么境况下、什么时候、怎么管的问题。并且使教学对象清楚进行有效管理应该储备哪些知识。授课过程全程互动引导学习者积极思考自己寻找答案，激发了学习的主动性。

其二，立足于教材内容，结合现实需要来开发专题。近几年，各种危机事件时有发生，“7·5”新疆乌鲁木齐暴恐案、“3·14”西藏拉萨暴恐案、“3·01”昆明火车站暴恐案、“10·28”北京天安门暴恐案、东方之星沉船事件、“8·12”大火等等。反恐、处突、维稳、缉毒缉私、抢险救援等急难险峻的任务不断增多，边、消、警部队官兵的工作压力不断增大，影响了官兵的健康，提高部队压力管理水平是急需解决的问题。针对这一现实需要在教材内容的基础上，扩充完善开发了压力管理专题。教学环节的设计既有理论讲授、现实分析，又有实际测试，激发了学习者的兴趣，提高了课堂教学效果。

其三，着眼于扩展教学内容，把学科前沿理论引入课堂，并探究面临的热点问题来开发专题。如专题“如何提高官兵的公平感”，涉及到的教材内容是亚当斯的公平理论，其实就是公平理论在部队管理中如何应用。而亚当斯的公平理论主要研究的是报酬分配的公平问题，社会发展到今天，人们对公平问题的关注不单是报酬分配方面，还涉及到信息的公平、程序的公平等多方面的公平，并且影响因素越来越复杂，所以，探究“公平”这一热点问题就得把公平问题的最新研究成果引入课堂。授课中让学习者结合自身实际谈体会讲看法，共同探寻解决问题的途径，课堂气氛活跃，学习者主动思考，分析问题、解决问题的能力得到了提高。专题“有效激励”，教材主要介绍西方激励理论，没有介绍我国的成果，缺本土化内容，在基础理论方面介绍的三个行为模式都是需要缺乏行为模式，所以，在设计专题式时对内容进行了调整补充，增加了国内代表性成果(中国古代激励原则和解放军的激励方法)和多维行为模式，这样既使知识体系完整、系统，又符合实际。授课中根据行为模式启发学习者思考导出激励机理，通过实例佐证，现实动机模式并非需要缺乏这么简单，实际是复杂的，引导学习者思考复杂性，探究复杂行为模式，为其激励实践奠定理论基础，引导学习者讨论总结国内代表性成果，储备可借鉴的激励经验、成果。

三、实施专题式教学法的实效

(一)教学对象方面

一改教学对象走神儿、被动听的状况，形成了课堂授课过程全员参与、全程互动的局面。三类专题内容都是针对接近教学对象“最近发展区”的热点问题的分析、解决而设置的，并在授课过程中灵活地选择适宜的教学方式，所以，学习者兴趣浓厚，讨论时争先恐后地发言，就连理论讲授也会有各种有声、无声的互动行为，有的举手质疑，有的无声地点头、摇头，质疑中还引起争论，一看就是积极思考的情境。学生积极要求老师所有课程内容都用专题式教学法讲授。可见，组织行为学课程采用专题式教学法能够增强学习者的积极性、主动性，提高了学习者发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，有助于学习者掌握继续学习的方法。

(二)教师方面

实施专题式教学法,真正实现了教师教学与科研的统一，实现了教学相长，有利于教学和科研水平的提高。实际上专题的开发就是专题性研究，研究的成果用在教学上，这使得教学和科研成为一体。针对教学目标和现实需要，对教材内容如何整合提炼，如何取舍更新，构建什么样的内容体系，授课过程采取什么方式，不仅迫使教师发挥主动性和创造性，还促使教师不断改善自身的知识结构、开阔思维空间。专题式教学法调动起了学习者的积极性，各自从不同的角度思考，会产生不同的观点，会质疑教师的观点，会导致争论、探究，从而，教师从教学对象身上受到启发，或者在解释的过程中促使更深入的思考、进一步的研究，这不是教学相长吗？总之，实施专题式教学法能使教师形成有鲜明个性的教学风格，有利于教学和科研水平的提高。

(三)课程建设方面

实施专题式教学法有利于教学内容的优化，促进了教材建设；有利于教学方法的运用，提高了教学效果。专题式教学法要求立足于教材而高于教材，针对相应的目标以成体系的教学内容进行教学，这就需要教师根据教学目标对所选用教材内容取舍、提炼、重构，补充、丰富，形成具有逻辑性和系统性的独立成篇的专题，这个过程本身就是一个改革教学内容、优化教学内容的过程，专题达到一定量，将其系统化，就是一部新教材。在专题式教学过程中，根据需要教师可灵活采用案例式、讨论式、启发式、演讲式等教学方式，可采用多媒体、板书、挂图、实物等教学手段，引导学习者参与教学，使学习者感到有趣，从而增强学习的主动性。通过尝试，教师逐渐总结出与不同教学内容相匹配的教学方式和手段。

[1] 张德.组织行为学[M].北京:高等教育出版社,2016:10.

[2] 陈朝勇,贾阳果.专题式教学法：高校“思政课”教学之应然选择[J].教学研究,2006,29(3):241-244.

[3] 曲晓燕,马登武,李保刚,等.“专题式教学法”在任职教育专业课程中的应用研究[J].继续教育,2013(7):42-44.

[4] 陈敦林.任职教育深化专题研讨式教学法应把握的主要环节[J].求实,2009(11):183-184.

(责任编辑 李献惠)

Subject-oriented Teaching Method & Its Application in Organizational Behavior Course

WANG Shuying

(Department of Force Management, The Armed Police Academy, Langfang, Hebei Province 065000, China)

The application of subject-oriented teaching method in organizational behavior course can lead to a multiple-win situation: reconstructing the teaching content, solving the difficult and questionable issues learners may encounter in future jobs, adjusting the teaching content available to meet the needs of reality, and enriching the teaching content by exploring some hot issues.

subject-oriented; teaching method; organizational behavior

2017-03-16

王淑英(1964— )，女，天津静海人，副教授。

G642.4

A

1008-2077(2017)05-0052-04