□于晓婷

“给”字句认知图式在对外汉语教学中的适用性调查

□于晓婷

“给”是汉语中的一个高频词，其意义和用法十分丰富，与“给”密切相关的“给”字句形式多样，是留学生汉语学习中的一大难点。本文以“给”字句认知图式的阐释为理论依据，以“给”字句的不同句式作为考察点，通过问卷调查了来自21个国家的52名就读于南京师范大学国际文化教育学院的二至四年级留学生，探究了“给”字句认知图式在对外汉语教学中的适用性问题。调查发现，“给”字句认知图式在对外汉语教学中具有良好的适用性，基本能够适用于不同国家的留学生。同时发现，随着年级的升高，高级水平留学生对“给”字句的掌握情况并没有显著优于中级水平留学生。在此基础上，本文讨论了将“给”字句认知图式应用于教学的可行性建议。

“给”字句 认知图式 对外汉语教学 适用性调查

一、引言

“给”是汉语中的一个高频词，也是留学生学习汉语时较早接触且经常使用的一个词。“给”的词性和义项十分丰富，学术界对“给”的词性和语法化过程研究成果丰硕。除此之外，与“给”相关的偏误分析、习得、认知等多角度研究也在深入发展。然而，“给”字句的介绍和研究多以传统语法描写为主，这无疑不利于“给”字句的对外汉语教学，也不利于学生习得“给”字句。

“给”字句句式多样。随着学习的深入，中高级水平的留学生会接触到不同形式的“给”字句，容易造成学生的混淆。认知语言学通过探究“给”字句的相关认知图式，综合把握不同句式的语义特征，不仅是对“给”字句传统描写的补充和完善，而且十分有利于说明“给”字句不同句式之间的差异，这对外国留学生“给”字句教学有很大的启发意义。……