张中拓

物理作为一门实验学科，物理定理、概念都需要以物理实验为支撑.物理实验，不仅是物理学科研究的基础方式，也是物理教学的核心内容.在初中物理实验教学中，教师要从学生的实际情况出发，鼓励学生积极参与实验活动，激发学生的学习兴趣，让学生体验物理定理与现象产生的过程，使学生感受到物理与生活息息相关，从而提高教学效果.

一、利用实验创设情境，激发学生的学习兴趣

从教学反馈的信息来看，实验演示具有生动、真实、有趣等特征，能够帮助学生形成有效的物理概念.在初中物理教学中，教师可以利用实验创设情境，激发学生的学习兴趣.

例如，在讲“大气压”时，教师可以通过实验演示的形式，激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，促进学生对相关知识的理解.首先，教师必须做好实验器具的准备工作，具体包含：硬纸片、杯子等，然后往杯子里倒水，将纸片放在杯子上，让盛满水的杯子和盖在杯上的纸片倒立，最后要求学生观察实验结果.此时学生发现硬纸片不仅没有掉下，杯里的水也没有流出.接着，教师自然地引入大气压这个知识点，再带领学生实验，帮助学生提高感性认知.在实验中，学生感受到大气压的存在.这样的教学方式，拉近了学生与物理之间的距离，激发了学生的学习兴趣.

课堂引入是初中物理教学的重要环节.在每节课开始，学生都处在情绪激昂、精力旺盛的时期，所以教师要通过有趣、生动的内容，达到吸引学生的目的，激发学生的学习兴趣.只有这样，才能使学生积极参与教学活动.物理实验作为课堂设计的重要选择，教师必须充分利用物理实验来设置悬念.

例如，在讲“浮力”时，教师可以利用实验组织教学，以说明浮力大小和影响因素，让学生认识浮力，从而领会阿基米德原理.通过播放“南海一号”打捞视频创设情境，并提问：你是否明白沉船被打捞的原理？它蕴涵着怎样的物理知识？然后让学生思索为何气球会升空？人为何能浮于死海海面？带着问题引导学生观察实验：基于弹簧测力计，挂上用细线拴住的石块，并且让学生记录弹簧测力计变化，让学生发现石块受弹簧测力计的影响，其数值不断减小.再将石块放到水中，引导学生观察弹簧示数.这样，学生就能感受到测力计变化与向上托的力量.最后由教师点明浮力概念.事实上，浮力大小直接影响实验活动与教学设计.在实验环节中，学生必须参与到活动中.为引导学生领会F浮与G排的关系，可以利用分组实验的方式，在易拉罐中装满水，带领学生分析和浮力相关的具体因素.通过引导学生分析浮力大小和排开液体的物体重力关系，下按易拉罐的同时，小桶的水面也会随之升高，此时教师可以通过探索水的体积和什么因素有关？此时大多数学生都认为易拉罐侵入水的与这部分水的体积有关.也就是：除开液体，排开的液体为V排，利用实验就能知道浮力和V排之间的关系.教师在此基础上进行引导，就能发现G排与F浮之间的关系，最后总结物体浮力和排开液体的体积关系.

二、物理实验与生活实践整合，激发学生的学

习兴趣

任何学科都源于生活，服务于生活，一旦脱离生活，教学就显得没有任何意义.物理也是如此.在初中物理实验教学中，教师要将教学与生活有机整合在一起，在挖掘教学资源的同时，将教学内容延伸到课外，增强现实生活与物理实验的联系，从而激发学生的学习兴趣.例如，在讲“圆周运动的线速度与方向”时，教师可以借助《刘三姐》中的抛绣球，将绣球作为实验材料，让全班都参与到课堂实验中.

三、利用小实验，提高学生的动手能力

从当前的初中物理教学来看，很多老师都存在这种误解：课本中的小实验都是课外知识，和考试没有太大关系.在应试教育影响深远的今天，课本小实验经常被教师忽略，根本没有真正发挥作用.这些小实验具有贴近生活、取材简单、明了直观、容易操作等特征，不仅有助于学生领会所学知识，也是激发学生的学习兴趣的有效方式，有利于学生提高动手能力.例如，在讲“电磁铁”时，教师可以提供自制电磁铁的方法，要求学生在课余时间进行制作.通过实验操作，大部分学生都掌握了电磁铁的学习特征与制作方法.

总之，学习兴趣作为保障物理学习质量的基础，对学生的发展具有重大影响.因此，在初中物理教学中，教师要充分利用物理实验，从学生感兴趣的领域着手，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果.