徐海东

苏霍梅林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦.处于疲倦下的头脑，是很难有效地汲取知识的.”作为教师，要想提高教学的有效性，就必须营造一种良好的教学氛围，使学生对教学产生兴趣，从而消除学生学习中的心理疲劳，使教学和谐融洽，互相促进.如何营造学生的积极心理氛围？针对学生的心理特点和物理的学科特点，教师应该做到以下方面几点.

一、讲究课堂教学艺术

1.重视课堂导入.课堂导入是一堂课的关键.如果教师设置一个好的导入点先声夺人，就能够吸引学生的注意力，激发其强烈的求知欲，从而为整节课创造一个良好的学习氛围.例如，在讲“气体的压强”时，教师可以提出问题：为什么打开冰箱门比较费力？然后解释：打开冰箱时，冰箱里的冷空气出来，外面的常温空气进到里面，冰箱门重新关上后，将这股“热”空气也关在里面，但密度小了.之后，“热”空气冷却、收缩，产生了一定的降压，内外的大气压力产生差异，打开冰箱门时就要克服气压差异所引起的阻力，所以感觉开冰箱门比较费力.

2.激发学生的学习兴趣.在教学过程中，教师要有意识地创设情境，提出一些与教学内容有关的、富有启发性的问题，将学生引入情境之中，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“电磁感应定律”时，教师可以介绍法拉第.1820年奥斯特发现了电流的磁效应，善于思考的法拉第就想，既然电能产生磁，那么磁能否产生电，经过多次失败，他并没有退缩，坚信“电与磁是一对和谐的对称现象，磁一定能生电”.经过十年的艰苦探索，终于在1831年8月实验获得成功，实现了“磁生电”，宣告电气时代的到来.通过讲解名人轶事，使学生对物理产生浓厚的兴趣，实现了由厌学到爱学的转变，同时培养学生不畏艰难肯钻研，想方设法解决问题的科学探索精神.

3.注重课堂语言的艺术性.首先，教师要注意语言的科学性和逻辑性，语言表达要准确规范.同时，教师的语言要饱含激情，饱含对学生真诚的期待、对物理教学的热爱和对知识的精辟见解，激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲.其次，教师的语言语速快慢，声音高低要恰到好处.语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神.声音太高，精神容易疲劳；声音太低，学生注意力难以保持.因此，在课堂教学中，教师的语速应快慢适中，声音高低适宜.当然，教学艺术、教学风格的形成，依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，也依赖于教师雄厚的知识底蕴和个人性格情操的魅力，等等.

4.引导学生独立学习.在教学过程中，教师不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，促使他们获取新知识.教学过程实际上体现教师与学生的双边活动，学习是学生主动求知的过程.在这一过程中，学生或多或少会遇到困难，教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极学习、探索.有时，还要经过一段过程，使学生在设疑—质疑—释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识.在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，从而达到事半功倍的效果.

二、建立良好的师生关系

课堂是学生学习的主要场所，和谐的语言氛围是教学的关键.对于学生来说，当他们取得一定成绩、有一定进步、有一些好的表现时，教师及时给予肯定、鼓励、表扬，他们就会更加努力、刻苦地学习，克服学习中遇到的困难.当学生有缺点、做错了事、违反了纪律时，教师要适时、适地、心平气和地指正学生的错误，而不是大声地责怪、训斥学生，他们就会非常感激、信任老师，并愿意对他们的行为进行深刻反省.在教学中，教师要注意语言的情趣，做到语言准确、生动、形象、有趣，深入浅出地引导学生思考、讨论与交流.物理内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性.表现在文字叙述比较严谨，学生有时能读懂文字，并不理解其含义.学生开始学时感到不习惯，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生的思维方式不易跟上，就会产生思维上的困难，自然感到物理难学.教师还要注重和学生交朋友，课间和课余时间，主动和学生谈心，交流思想，解答疑难，热情鼓励，悉心教导，增强他们学好物理的自信心.

总之，在教学中，教师要有针对性地营造积极心理氛围，启发学生思维，引导学生学习，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，使学生思有方向，求有目标，获有新知，用有创造.