严文奎

课堂教学在目前的教学方式中占据举足轻重的地位，直接影响着学生的学习效果，所以打造高效课堂，能够让学生提高对课程的兴趣，促使学生减小不必要的压力.下面就如何构建高效的高中物理课堂进行探究.

一、创设教学情境，培养学生的学习兴趣

在高中物理课堂教学中，教师应该创设教学情境，营造积极的探究氛围，促使学生主动学习.教师可以通过列举生活例子，引导学生进行分析和判断，使学生结合学过的知识推理出新的物理规律，培养学生对物理的兴趣，提高学生对综合问题的分析能力.在列举例子以后，教师可以问一问有没有学生了解这个事情，由学生先说一下这里面的相关知识，然后进行点评和总结，抽丝剥茧地介绍其中的物理知识，结合新旧知识，推导出新的物理规律，提高学生的学习兴趣.例如，在讲解传感器的应用时，我结合教材内容让学生体验传感器在生活中的广泛应用.首先提问大家有没有好奇一件事：超市收银员结账时，扫描条形码，它的原理是什么？学生七嘴八舌地回答，但是大部分学生回答：商品上边有信息，可以扫描出来价格.虽然这个过程看起来就是这样，可是学生忽略了重要的问题：怎样把信息扫描到计算机内？又是如何感应到价格的？这其实就是光电传感器的应用.商品的价格通过扫描的方式录入到计算机内，台秤是力传感器，把购买的商品放在秤上，传感器将商品产生的压力转换成相应的电信号，在计算机屏幕上显示的就是商品的质量和金额，这时再让学生看课本上的“传感器一般模式”图，学生有深刻印象.这样，让学生体验物理的独特魅力，领略创新思维所带来的便利，提高了学生的学习兴趣.

二、结合实验，让学生主动探究

高中生虽然有了一定的自制力，但是依旧存在懒散调皮的心理，不过学生对新鲜事物、奇特的东西都有着强烈的好奇心，并且表现出极强的求知欲，大部分学生对物理课程的实验很感兴趣，乐于探索这些实验里边的奥秘，迫切地希望自己能够掌握一些实验操作技能.这里所说的实验，不是指传统的学生分组实验、教师演示实验、多媒体播放实验和课外小实验.实验教学，不仅可以在课堂内，也可以在课堂外；不但可以使用实验室的相关器材，还可以自备自制所需要的器材.在物理实验教学中，教师应紧密结合教材内容，做到实验现象明显，进而轻松导出物理定义和理论.在实验之前，教师简单介绍本次实验的基本内容、具体理论、如何操作以及注意事项，由学生进行操作，观察相关仪器的构造，通过实际操作体会实验原理，记录实验的结果，分析实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式.这样，让学生主动探究，提高了课堂教学效果.例如，在做“用打点计时器测速度”实验时，教师可以介绍电磁打点计时器和电火花打点计时器的差异，以及各自的工作原理.根据实验室的器材情况选取大点计时器，然后告诉学生使用方法，引导学生练习使用，再根据教材的实验内容，让学生一步一步做下去.最重要的是，记录好纸带的信息，根据科学测量方法统计数据，在数据的基础上进行分析和计算并得出结论，在误差允许的范围内得出运动图象以及加速度的规律.

三、课堂分组学习，以学生为主体

小组学习是高中物理课堂教学中有效的学习方式之一，.它的好处在于，创设一个民主、轻松、愉快的学习环境，让学生成为课堂的主体.教师指导组长开展小组内部讨论，在小组得到完整的结论后，再进行班级内部的展示.在学生小组内部交流过程中，教师要随时在旁边进行提点.在全班展示时，教师要认真负责地对出现的问题进行集中与分类，注意倾听各个层面学生的声音，观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，以便于集中讲解.各小组进行演示时，也要让其他学生注意听讲，一是尊重同学的表现，二是可以给自己组查漏补缺.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以采用小组学习的方式.例题：在我国东北寒冷的冬季，雪橇是常见的运输工具.一个有钢制滑板的雪橇，连同车上木料的总重量为4.9×104N.在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能拉着雪橇匀速前进.首先，让小组之间进行讨论分析，画出这个题目的受力分析图.小组之间讨论完毕后，依次派代表讲解自己的成果.有的学生忘了分析重力，有的学生把摩擦力的方向弄错了.这就需要教师进行指导和纠正.最后，小组之间进行讨论，在正确的受力分析的基础上，做出这道题.这样，教师起到辅助作用，让学生成为主体，从而提高教学效率.

总之，构建高效的高中物理课堂，离不开教师和学生的配合.在高中物理教学中，教师要创新教学方式，培养学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂活动，从而提高教学效果.