何娴

摘 要： 随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式成为中学英语教学所追求的理想境界。牛津英语教材的教学就是要求学生有更多的“活动”与更多的“参与”机会，多“活动”与多“参与”是学生学习英语的良好学习品质。本文从课程改革的发展阶段入手，提出了课堂活动的设计是决定课堂教学效果的关键，课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。本文从如何对课堂活动进行巧妙设计和有效调控与落实两个方面谈了一些看法，同时提出了教学过程中不可缺失的基本元素及内在关系结构，介绍了提高英语课堂活动有效性的几个原则，阐述了如何在英语教学中以学生为中心进行师生互动，以提高英语课堂教学活动的有效性。

关键词： 课堂教学 教师调控活动 有效性

新课程标准强调：以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心。围绕这些中心，教师的任务何在？首先我们应该认识到，教师不仅是课堂教学的设计者、教学效果的检测者、教学过程的组织者，更重要的是教学活动的引领者。我认为教师在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。因此，我把实验的突破口瞄准课堂教学，从“如何提高小班化英语课堂学生活动有效性”这个侧面研究课堂教学问题。

一、优化教学设计，提高教学艺术水平

随着课程改革的实施，教师职责的变化要求教师有很强的适应性、灵活性和创新精神面对互动课堂，这就要求教师上课前集中更多时间和精力优化设计。我认为教师不仅要教给学生知识，更要教给方法，在方法论的指导下，授之以“渔”而不是“鱼”，交给学生参与学习的钥匙。

巴班斯基指出：“只有在师生的积极相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”在课堂教学的过程中，我深切地感受到教学的艺术包括口头表达艺术，老师得体的、幽默的、诙谐的、令人回味的、激情的言语是课堂气氛的最好催化剂。例如，在英语阅读课的教学中，特别要注意问题设计，开场一问要引人入胜，既要“直奔主题”，又要“情趣盎然”；中间一问要别开生面，愉悦教学，老师不仅做好导演，更要做好导游；结尾一问要余音绕梁，可以是“挥一挥手，不带走一片云彩”的回顾，也可以是“欲穷千里目，更上一层楼”的展望。要想达到上述英语课的效果，就要依靠教学的优化设计，提高教学艺术水平。

二、认识课堂教学中的三大基本元素及其内在关系

教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三大基本元素，这可以说已经是不争的共识。现在，越来越多义务教育阶段的一线教师认为现代化教育技术手段的运用将部分甚至有一天会替代教师的作用。但我依然认为无论教学技术如何发达，教师在课堂教学中的本质性并不会变，变的可能只是其存在的形态。比如，教师可以把自己对一堂课的理解和设计，用精美生动形象的课件先制作好。如果课件只被学生独立学习采用，不需要任何老师介入，那么，此时学生进行的是学习活动，而不是课堂教学。叶澜老师曾在“教育”范围内（教学内含其中）提出教育者与受教育者“互为主客体”和三个基本要素关系的“主客体复合性”的观点。要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”—“ 人”关系，就要把师生的教学活动当做有机整体，而不是将“教”与“学”各做一方来处理；要把课堂教学看做师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。换言之，教学过程中师生的内在关系是课堂教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程动态生成中得以展开和实现的。

三、提高英语课堂教学活动的有效性的原则

实践性强是英语学科不同于其他学科的一个显著特点。英语课的实践性特点决定了课堂教学活动形式的灵活多样，只有通过大量丰富的课堂教学活动，才能使学生掌握听说读写的基本技能，提高学生综合语言运用能力。故此，设计好课堂丰富多彩的教学活动，对于英语学科来说，显得尤为重要。那么在具体的英语课堂教学中，我们应如何设计课堂活动呢？经过几年在这方面的教学实践，我觉得在设计和组织活动时应注意以下方面：

1.因材施教，体现层次性。

一个教学班与另一个教学班有诸多差异，这样施教者就应多了解学生。学生各具个性，所以应区别对待，这在备课时更为明显，我们应选择适合学习者的活动。哈默总结道，备课前应了解学生下列因素：学生本身（如年龄、性别、社会背景等）、学生课堂表现（如动机和态度、受教育背景、已有知识、兴趣等），以及学生的需求。因此，深入教学实际进行调查，了解学生中存在的问题和需要，弄清学习者目前的水平和期望学习者达到的水平之间的差距，即社会发展对学生提出的要求，学生自身的要求。对学校课堂教学来说，这种期望具体体现在教学大纲中。

2.思路清晰，突出目标性。

课堂目标由两块构成：一是教学大纲赋予我们的教学目标，二是课堂中生成的。教师的教学目标必须建立在对课程标准的理解和学生的理解之上，不可随意更改。不能为了把课开得“好听”、“好看”，随便调整教学目标，追求课堂的“活”。课堂上许多事情是无法预料的，因此在授课过程中，应帮助学生建立知识平台，通过各个平台让学生学到知识，在每一堂课中积累和渗透建立知识网络。例如，我曾观摩过一节话题为School life 的公开课，授课教师先把本单元出现的与学校生活相关的单词利用幻灯片的形式呈现相关的漫画或flash ，整节课师生之间实现了多维互动，感觉也很生动。但美中不足的是，授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切：该活动要求学生比较中西方学校生活的不同之处，并未给出本节综合技能课“Speak up”部分的基本句型和本环节关于描写学校生活的关键词汇。如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。

3.联系实际，遵循可行性。

教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。这样就会避免出现下列问题：学生活动起来了，课堂纪律松懈了，同时带来基础知识掌握和基本技能水平的下降；学生爱发表意见了，但教学完成不了；由于基础和主动投入程度的差异，学生间的差距显得更大。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。

此外，教师在学生学习的初期阶段应给他们提供尽可能大的支持，然后逐步减少这种支持，尽量让学生自己逐步承担起英语学习的任务，也就是说，让学生循序渐进地养成课堂学习习惯。然而，在现行课堂活动中，许多学生没有得到必要的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。我曾听过一节课，授课者讲授的是语法课——宾语从句，授课者通篇用的是英语讲授的语法内容，但学生不能清楚地掌握授课者的意图，于是就出现了“冷场”的局面。课后经过了解，原来平时教师讲授语法课时很少用过英语，直接导致因学生听不懂而“冷场”的局面。为此，教师设计的活动一定要遵循学科学习规律，不能只做表面文章。

4.丰富形式，提倡多样化。

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。就内容而言，教学活动既要有训练活动、记忆活动，又要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动，采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标。

我在教学牛津初中英语8A Unit 1 Friends 时，设计了多种活动形式，以激发学生的兴趣，提高教学活动的有效性。具体活动形式如下：

（1） Survey（before class）：

（2） A game（work in group）：

A student describes his/her characteristics， and the other students guess what his/her friend is in the class.

（3）Read the following famous sayings of proverbs about friends and friendship and tell us your opinions（work in pairs）：

No one is an island.

Everyone needs friends.

A friend in need is a friend indeed.

False friends are worse than open enemies.

A friend is a present which you give yourself.

以上这些活动贴近学生的生活，让学生有话可说，极大地激发了学生的参与热情，同时活跃了课堂气氛。

5.开阔视野，增强综合性。

现行初中英语教学涉及的话题覆盖了新课标的要求，所选语言素材具有时代性，反映了当代青少年的生活和精神面貌，如信息技术、航天技术、环境保护及对友谊、科学、文化等方面的看法和态度，我觉得设计课堂活动时选材应充分考虑到学生的兴趣与需要，如有年轻人喜欢的流行音乐，有中外影视名人、作品及生平的介绍，还有文学艺术、幽默故事，以及如何交朋友、如何保健等与我们生活息息相关的内容。

设计有效的英语课堂教学活动还应考虑活动的实践性、交际性和开放性等多种因素。教师要遵循初中学生学习语言的规律及学生生理和心理发展的特点，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织教学活动，做到适时适度、切实可行和富有成效。在英语课堂教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。唯有如此，才能使初中英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”。我相信，教师只要在平时教学中多积累、多实践、多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。

参考文献：

[1]Harmer，J.The practice of English Language Teaching.Longman Group UK Limited，1991.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）.

[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2004.12.