张正华+薛岩松

【摘 要】“互联网+”是互联网技术升级发展的必然结果，是利用互联网技术推动知识、经济等各行各业创新发展的新时代。MOOCs（massive online open courses），大规模网络开放式课程，是以互联网技术为平台，以学习者为中心，通过网络远程、教学互动的形式向学生提供课程的创新教育发展模式。但是，来自于行业特色高校的自身局限性，或者是外部环境带来的挑战，行业特色高校未能很好地利用当前的时代特征和MOOCs教育的优势弥补不足和回归创新性的特色定位发展。“互联网+”的时代特点和MOOCs教育的创新性为行业特色高校的建设和发展，如课程设置、师资培训和协同创新发展等多方面，都带来了深刻的启示。

【关键词】互联网+；MOOCs；行业特色高校；联盟

【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）12-0030-06

一、前言

这一充满活力的名词“互联网+”，在国内的提出，最早可以追溯到2012年11月，易观国际董事长兼首席执行官于扬在第五届移动互联网博览会的发言 。他认为“互联网+”是一种利用互联网和各行各业行业发展相结合的化学公式，“+”后面可以是农业、工业、教育等各种行业，但是，“+”不仅仅是简单把互联网和行业相加，而是起到一种相互结合和衔接的紧密联系，是把前后两者的功能联系在一起，从而产生超越两种功能简单相加之和的更大的功能。2015年3月的全国两会上，作为人大代表的马化腾、腾讯公司董事会主席兼首席执行官，提交的《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案中，也强调了“互联网+”推动产业升级、促进经济发展、构建经济建设新常态的巨大作用。李克强总理，在2015年3月的政府报告中首次提出了“‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”[1]

MOOCs（massive online open courses），大规模网络开放式课程，产生于国外，风靡于全球，斯坦福大学校长将MOOC发展比喻为教育史上的“一场技术与教育的海啸”。[2]凭借着其多样性、自主性、互动性、网络性、共享性的特点引入到国内，2013年被称为我国的“慕课元年”。MOOCs教育的发展是互联网+教育领域的一个分支，MOOCs教育以互联网技术为平台，互联网技术现在教育行业的优势发挥又依赖于MOOCs教育的发展。MOOCs教育涉及基础教育、中学教育、职业教育、高等教育，贯穿于教育的每一个阶段，行业特色高校作为高等教育体系中必不可少的重要组成部分，它是从一般综合性的大学里分离出来的归属于行业部门主管或教育部直属的具有行业特色的专门化的大学，它的办学定位在于依托于所属行业部门的发展要求培养行业特色人才和实现行业特色发展。行业特色高校的改革和发展，为我国经济的发展和技术的进步提供了大量的专业化的人才。但是，近几年来，一些行业特色高校逐渐脱离了突出特色办学的宗旨，向综合性的大学转变，专业设置上趋向多科化、综合化，疏离行业特色。例如：“‘煤炭高校脱煤，电力高校 ‘限电成为一种突出现象。”除此之外，来自于行业特色高校自身其他的一些原因也促使其在与综合性的大学竞争中略显失色。当然，MOOCs教育的发展和优势，为其回归本位和提升竞争力提供了契机。

二、“互联网+”时代MOOCs为行业特色高校发展带来的机遇

（一）“互联网+”时代MOOCs发展的特点

“互联网+”作为新生名词出现在政府工作报告中，当之无愧地成为了国家热点，同各行各业的发展紧密结合在一起，当然教育领域也身在其中。互联网+教育，广义的含义是互联网这一技术广泛的应用于教育领域，实现教育内部资源的升级和与外部其他行业的协同发展，狭义的解释为教师和学生利用互联网技术实现教学互动和教育目的，最显著地表现则是MOOCs教育在当前教育领域的广泛应用，作为一种新型的教学方式，MOOCs教育具有如下的几个特点。

1多样性

MOOCs最突出的特点之一便是它的课程的多样性。MOOCs通过互联网技术，把大量优质的课程，从MOOCs课程设置的语言来说，不仅包括全世界通用的英语和大范围使用的中文语言，还包括韩语、日语、法语、葡萄牙语等等数十种小的语种；从学科范围讲，包括内容：不仅涉及人文社科、理工、医学、艺术等理论基础知识，还包括一些比如摄影、SPSS统计分析等具体实际操作软件的教学；从教学对象方面来说，可以以学生学习为主，也可以是企事业单位职员的培训、教师间互相交流学习，当然也是各行各业实现融合的重要手段；从课程设置的机构来讲，不仅包括国内外专门提供MOOCs课程的教学平台，如国外的Coursera edX OpenLearning，国内的MOOC学院、学堂在线等，一些国内外的一流大学也通过设置精品课课程等其他方式，通过MOOC平台，向本校和全世界的学生传授优质的课程。

2自主性

MOOCs教育的自主性特点贯穿于MOOC教学的始终。从学生注册MOOCs学习开始，每个学生都能依赖于自己的兴趣爱好选择课程，这就摆脱了在传统课堂上遵循学校安排的死板的“课程表”限制；在学习的课程中，学生的学习不受时间和地点的限制，只要有网络连接，可以随时随地进行课程的学习，一方面充分的保障了学生的学习时间的自主性。另一方面，时间的充分利用也提高了学生学习的效率和积极性。学习结束后，学生可以自主性的选择结业考试，并获得结业证书，一些国家的院校，还设置了学分认证和学分管理制度，即将MOOCs学习的合格成绩可以折现大学的学分，学完大学所要求课程后还可以获得大学毕业证，有的学者还认为获得了相关联的几个课程的学习并且通过考试之后，也可以获得此领域的职业证书。

3共享性

MOOCs教育的共享性也可以称为开放性，体现在课程资源的传播上。MOOCs学习网和大学院校把课程放到互联网络平台上，学习者可以根据自己的兴趣爱好选择任意课程的学习，并且绝大多数都是免费的，只有少量特殊的学习资源是需要付费的。MOOCs课程已经开发，全球的学者都可以通过网络途径获取资源并进行学习。共享性的积极后果在于学科知识在全球的扩展和交流，成千上万的学者通过网络聚集起来，共同研究一个主题，每个学者可以向授课教师提出问题并得到教师或助教的解答，学员之间课程中互动交流意见，也可以通过QQ、微信、微博、博客、Facebook、Twitter、MSN等网络交流工具实现思想的传递和交流。

4易得性

只要你想学，而且已经开发，就能学到想要学习的优质课程资源，这是MOOCs课程的易得性。它不同于传统的教学模式，需要耗费大量的时间成本和金钱成本才能学习到优质的课程资源，在MOOCs平台上，只要你有网络，只要是网络课程已经开发的，你都可以随时随地的免费获得、下载和学习，这大大降低了学习者学习优质课程资源的成本，并且，从另一方面来说，学习过程结束后的学分认证制度和职业资格证书的获得，也激发了学习者学习的积极性，促进人才的培养。

（二）“互联网+”时代MOOCs为行业特色高校发展带来的机遇

1教学模式的创新

与传统的教学模式不同，MOOCs教学是一种依靠互联网技术平台，在任何时间和任何地点由教师向不定量的学生传授知识。

MOOCs这种教学模式被广泛地应用，对传统行业特色高校的教学模式产生重要影响。首先，它突破了传统教学地域和时间的限制，只要有网络的连接，不必局限于课堂和“课程表”，在任何地方、任何时间都可以学到你想学习的课程；其次，学生人数不是固定的，成千上万的学生都可以学习同一门课程，甚至是在同一时间；再次，教学内容丰富，学生可以突破某一固定院校的教学限制，凭借喜好在网络上选择自己喜爱的教师或者是名师的课程；最后，教学手段进步，MOOCs教学主要依靠学生的自主性来完成。课堂上和课后，学生教师之间、学生和学生之间交流互动，不仅及时解决了疑问，而且增强了学习者学习的参与度，大大提高了学习效率。

2优势专业资源的共享

行业特色高校的最大的特点就是拥有其他综合院校所不能比拟的专业优势和学科优势。行业特色高校的专业发展同行业发展紧密相连，它的优势学科代表着相关行业领域内的发展前沿，引领着相关行业领域的发展方向，是相关行业领域内的主要角色。实现优势专业资源的共享，MOOCs是首当其冲应选的重要手段，当前许多知名院校都在自己的官方网站挂上了自己特色的精品课和公开课，吸引了大量的学者来注册学习，宣传了自己的学科优势，扩大了知名度，同时为一些想要学习本学科知识的学者提供了学习的条件，增加了互相交流的机会，实现了优势专业资源的共享。根据第一学习网网站统计数据显示，按照注册学习人气进行排序，排在第一位的是西安电子科技大学的通信原理学科，截止2016年4月17日，本周：64次；本月：187次；总共：204 403次，数量之大，而且还在不断上升，由此可见，MOOCs这一网络教学平台为促进优势专业资源的共享创造了条件，同时也提升了特色学科的影响力。

3产学研的协同创新

胡锦涛同志在清华大学建校100周年的庆祝大会上做了重要讲话，提出要全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，要“大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量”。[3]2011年11月4日，在江南大学举行的“2011第五届高水平行业特色型大学发展论坛年会”上，以“协同创新，全面提高教育质量”为主题，“围绕行业特色高校学科建设、专业建设、师资队伍建设、人才培养及产学研合作机制创新”等问题进行了深入的研讨，来自教育部、28所行业特色大学等其他机构的代表参加了大会。行业特色高校的协同创新提法的来源是有根据的，MOOCs为行业特色高校产学研的协同创新带来了机遇。

从协同主体方面来看，实现行业特色高校的协同创新，需要政府、企业、科研机构、高校的共同发展。政府、企业的发展需要优秀人才的支持，人才也渴望得到知识的浇灌，而他们学习能力的提升则是通过成人教育或者函授的途径接受高校专业教师的培训；行业特色高校立足于行业的发展，那么就有义务和责任为政府、企业内部的人员提供接受继续教育的机会，MOOCs教育的方式为行业特色高校协同创新提供了便利，节省了不必要花费的时间，降低了学习的成本。对于行业特色高校的学生来说，学生可以通过MOOCs 应用零散的时间进行理论知识的学习，进而节约了大量的时间参与到企业内部的实践活动，提高了学生实际操作能力，为企业提供专业的人才，满足企业的发展需求，推动协同创新的发展。

三、“互联网+”时代MOOCs教育为行业特色高校发展带来的挑战

（一）投资成本

国家政策支持力度不够、教育科学技术落后、成本投资缺乏一直是影响行业特色高校MOOCs教育建设的因素。1998年，国务院下发了《关于调整撤并部门所属学校管理体制的实施意见》，对大部分行业特色高校的管理体制进行了调整，把原属国务院某部门的行业特色高校划归教育部直属大学或者地方政府部门直接管理。其体制的转变，宏观上说明了行业特色高校的发展依赖于国家政策的调整和支持；微观上来说，行业特色高校内部的建设也需要国家政策给予支持。但是，现行的政策对行业特色高校的MOOCs教育的支持力度明显缺乏。

“MOOCs是教育与互联网相结合的产物，代表了技术和教育的深度融合”。[4]MOOCs教育的实现要以强大的信息科学技术为依托，而行业特色高校又不全都是计算机信息技术院校，技术设施不齐全，技术人才缺乏导致对操作MOOCs平台仍有一些困难。MOOCs教学所需的硬件和软件，是MOOCs成功运行所必不可少的基础设施，具备这些设施又需要大量的人、财、物的投入，但是，行业特色高校的投资主要用于学科建设、人才的培养和维持学校正常运营方面，对MOOCs教育的投资少之又少，从而限制了行业特色高校的MOOCs的进步和发展。同样的，对行业特色高校的协同创新也带来了挑战。

（二）学生学习成果

MOOCs教学的易得性和自主性，对在校学生的学习成果带来挑战。MOOCs课程的特点是把一门课程分为数十个短时间的视频，短时间可以是十几分钟或者二十几分钟，所以它又被叫做“微课”。短时间课程可以在集中注意力的时间范围内高效的学习，但是全部修完一门课程需要长时间的坚持不懈的学习。并且，由于学习不被固定在特定的时间和特定的地点进行，学生学习的自觉性在完成一门课程中发挥着关键的作用。据悉，宾夕法尼亚大学教育研究生院曾经对100万MOOCs的注册用户进行了调查，其中只有一半的学员真正参加过在线学习，只有4%的学员完成整门课程的学习。后来哈佛大学Justin Reich在其文章中又提出作为其研究成果的一个数据：22%。即MOOCs学习者的课程完成率，相对于4%来说，比例有了较大的提高，但是客观来说，完成率仍然较低，研究得出的结论，却又说明了MOOCs学习的学习效果并不及传统的教学模式，这对于它的易得性来说又是矛盾的，能容易的获得课程资源却不能高效地完成。MOOCs学习过程不是一时的激情和热情，需要积极参与和长期的坚持才能得到收获，这对于行业特色高校的在校学生的自主性提出了更高水平的要求，无疑也是人才培养的外部挑战。

（三）教师角色和教学质量

传统的课堂教育模式中，整个课程以教师为主体，教师主要担任传授者的角色，学生只是被动的接收者，教学过程通过单向沟通来实现。而把新型的MOOCs教学方式应用到教学过程中来，教师和学生的地位得到互换，学生居于教学活动的主体地位，教师的作用只是起到对学生的引导和协助，体现为双向的交流沟通。教师角色的转变对教师的教学活动提出了更高的要求，运用先进科学技术的能力、提供优质的课程资源、参与交流互动和汇总信息、及时总结结论，等等工作，教师在教学中的地位也由传授者转变为课程的服务者、维护者、管理者、信息员和协调员等角色。

MOOCs提供的课程都是优质的课程资源，才能吸引更多的学习者注册学习，这就意味着，逊色的课程将会被淘汰，教师的教学水平需要更大的提高，才能保证在新的技术革命下占有一席之地。回归现实，由于技术水平的其他的主客观原因，当前在行业特色高校内部并不是完全的MOOCs教学，主要的教学模式仍是传统的课堂教学方式，外部的优质课程资源对于学校内部的教师是一个极大地挑战，如何保证课堂教学的学生参与度和提升教学质量更好地满足学生的需求，是当下院校内部教师急需考虑和解决的问题。

四、“互联网+”时代MOOCs教育促进行业特色高校发展路径分析

“互联网+”时代，网络技术的高速发展冲击了教育领域的改革，“‘互联网+教育并非两者的简单相加，而是信息通讯技术、互联网平台、网络化思维与教育体制、培养模式、教学理念及方法的深度融合”。[5]互联网是工具，教育是内容，二者协调的发展则是为了实现培养人才、发展经济、服务于社会和祖国的繁荣发展。大规模在线开放课程（MOOCs）教学方式在提供丰富优质资源的同时，也对传统教育模式带来了挑战。行业特色高校的发展要紧跟“互联网+”时代的步伐，要积极改变自身教学模式，还要在行业特色高校之间，在行业特色高校同政府、企业、研究院、MOOCs技术平台间构建联盟发展模式。

（一）行业特色高校自身MOOCs建设路径

1行业特色高校课程教学模式的改变

MOOCs教学模式打破了一贯的课堂教学模式，采用了线上与线下相结合的混合式的课程教学模式。教学是学校教学过程的核心，是实现人才培养的关键环节，课堂教学是实现教学环节的主要路径。随着互联网技术在教育领域的应用，在线课程作为课堂教学方式的补充，得到了教育界精英和学者的青睐，大规模在线开放课程，是教育发展的未来趋势，是教育界的一次深刻的教育变革。

混合教学，把MOOCs的方便易得的特点和传统课堂授课的优势结合起来，学生在任何时间、任何地点学习课程，并且能把学习过程中的疑问和见解拿到课堂上进行讨论。这需要教师在课下按照教学目标充分的准备教学资源，并把学习内容和学时任务挂到网上供学生学习，并安排特定的时间进行讨论；学生则需要主动地学习课程、认真思考、及时完成课程任务；通过面对面的讨论，教师又能及时地了解学生的学习问题，结合问题给学生提出学习建议，帮助学生制订个性化的学习方式。这是实现“翻转课堂”的前提，也是未来学校课堂教学改革的必然趋势。

2师资队伍的建设

教学质量的提升依赖于师资队伍的素质的提高。教是学校教育活动的核心，教师是教的主体，教师的教学能力、教学理念以及对新生事物的态度都影响到学校的教学过程。在开发MOOCs教学之前，要引导教师积极参与对MOOCs这种新生的教学方式进行了解和学习，只有授课教师真正能从内心接受MOOCs，才能在教师教学过程中懂得应用。开发MOOCs后，按时组织校内教师参加MOOCs知识学习的培训，以应对互联网时代的飞速发展，跟上时代的步伐，使MOOCs能够更好的应用。同时还应该鼓励教师开发自己的优质课程资源，鼓励教师知识创新。为保证MOOCs教学的质量，“还应该建立教师的绩效评价体系和完善教师的考核制度，通过学生对教师的评价和学校对教师的考核，督促教师在新一轮教学革命中提升教学质量”，[6]高质量地完成教学任务。

3MOOCs学分、学历认证体系的建立和完善

2015年5月，教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对高校利用MOOC（大规模在线公开课）提升教育水平、推动教育改革等做了规定，并鼓励高校开展在线学习、翻转课堂等多种学分认定。学分认证是对学生学习成果的肯定，目前仅有少量的院校建立了MOOCs的学历和学分认证体系，学生完成了某门课程并通过考核之后可以抵消大学的课程学分，并且学习多门课程之后可以获得学校和教育部认可的学历，鼓励了学生MOOCs学习的积极性和课程的完成率。行业特色高校也应该积极建立并完善MOOCs学分、学历认证体系，一方面鼓励本校学生网络学习并完成优质的课程资源，实现高素质人才培养的目标；另一方面该体系也能通过吸收更多的校外人才学习本院校的特色专业，既提高了学校知名度，也为社会培养了更多的特色人才。

（二）行业特色高校之间MOOCs联盟建设路径

MOOCs产生于国外，作为舶来品又被引入到我国加以利用，必须要使它的发展符合我国本土化的发展，联盟则是实现MOOCs在我国建设发展的特色路径。“联盟发展具体可分为区域联盟、行业联盟、同等类型高校联盟等不同类型和层次”。[7]2014年4月，上海交通大学自主开发的“好大学在线”是继清华大学“学堂在线”的第二个中文MOOCs平台，西南地区19所高校就联盟互建、资源共享和学分认证达成了协议，这使MOOCs在中国实现了跨越式的发展。学生足不出校门就能辅修免费的优质课程并且获得名校的学位学历证书，打破了普通院校学生不能拿名校学历的传统教育瓶颈，这一突破极大地提高了学生的学习自主性和积极性。这一成功举措，对我国高校MOOCs的开发和建设起到了积极的推动作用，同时，对同类型行业特色高校之间的MOOCs联盟建设带来了启示。

行业特色高校之间的MOOCs联盟建设需要把同类型专业特色的高校联合起来，共同开发优质的课程资源，实现同专业资源的共享；师资队伍间就MOOCs课程的开发、应用和培训，需要经常性的沟通学习和交流经验，激发教师投入MOOCs建设的热情和积极性；开展同类型特色行业类型高校间学生的互动活动，讨论交流学习中的问题和经验，利于及时的发现问题、解决问题、完善建设，同时壮大了同类型特色行业的人才队伍；行业特色高校之间联盟发展，也离不开学分互认体系的建立和完善。学分认证既是对学生自主性学习和学习成果的肯定，同样也是行业特色高校特色人才的培养的必经之路。

不同类型行业特色高校之间也能联盟发展，但是困难会比较大，通过借鉴成功的方式和方法，一定程度上实现了行业特色高校的优势互补。

（三）行业特色高校同其他组织或机构的MOOCs联盟建设路径

行业特色高校的协同创新一直是最近几年的研究热点问题，结合当前的“互联网+”时代特点和另一研究教育领域热点问题“MOOCs”，热点和热点的相互碰撞，会摩擦出新的火花。行业特色高校的协同需要政府的统筹、企业的依托、科研机构和现代科学技术的支撑，行业特色高校MOOCs的开发和建设，同样需要在实现行业特色高校协同的主体间联盟开发和建设。实现协同联盟，首先需要确定联盟组织、联盟的目标、联盟的发展路线，明确联盟主体的职责和义务，分工负责，协同发展，保证联盟长效的发展和任务的完成。

1行业特色高校MOOCs联盟的资金来源

建立行业特色高校MOOCs联盟，首先需要资金的支持。国外院校MOOCs的资金主要来源于校外的财团或者公益性组织，还有部分来自于MOOCs课程的收费；国内高校MOOCs，政府的财政投入是行业特色高校得以顺利运行的保障，但是“烧钱”的互联网技术，高校独立的承担MOOCs开发和运行的成本是根本不可能实现的，单纯的依赖于政府的投入也是不够的，必须走依赖于企业商业化的运作途径，MOOCs的商业化虽然有悖于MOOCs免费性的特点，但在一定程度上也能推动和保证MOOCs联盟的建设、发展。

2行业特色高校MOOCs联盟的技术支撑

MOOCs的行业特色高校MOOCs联盟的建设需要现代互联网技术的支撑，专业的技术开发和管理人员维持行业特色高校MOOCs正常运行的保障。MOOCs本身就属于高端大气上档次的互联网技术，非技术人员是很难开发和保证运行的，学习者的正常注册、问题的讨论平台、教师课程的挂靠、收集统计在线学习的数据、系统的管理和升级以及一系列的技术性的操作，都需要专业的互联网技术人员才能完成。

3行业特色高校MOOCs联盟的组织和管理

中国职业教育微课程及MOOC联盟，是自发组织的、非营利性的、不具备法人资格的在教育部指导下成立的民间组织，由理事长单位、副理事长单位、常务理事单位、理事单位、秘书处、专家委员会部门组成，各个组成部门均是职业院校，并定期召开联盟会议讨论在开发建设过程中遇到的问题。联盟的目的是在教育部的职业技术教育中心研究所的指导下，各地方职业院校发挥特色、面向全国，开发职业院校MOOCs优质课程资源及在线平台，推进职业院校间微课和MOOCs协同发展，致力于借助微课和MOOCs平台实现资源的共享，并且积极配合国家的重大项目的开发和建设。

借鉴中国职业院校的联盟经验，对于行业特色高校MOOCs联盟建设，设置以行业协会为指导的研究中心，以行业特色高校、政府组织、企业、研究院、技术单位为加盟主体，从各加盟主体中选出理事长、副理事长、秘书处、专家委员会等工作单位，并定期召开联盟会议讨论问题、总结经验。[8]每个联盟的组成单位都要有明确的分工和职责，以实现联盟组织正常的运行。理事会负责联盟章程的制定和日常的管理工作；行业特色高校应该是联盟组织的核心组成部分，每个高校内部都应该成立自己的MOOCs研究小组，负责MOOCs课程的开发和建设，高校之间依托互联网技术支撑，构建MOOCs课程互动学习平台和学分认证制度；理事会议由各主体代表参加，就MOOCs联盟运行过程中出现的问题进行讨论，对发现的问题及时改正，提出相应的对策。

4行业特色高校MOOCs联盟的学习者

行业特色高校MOOCs联盟，相对于普通的MOOCs学习者来说，对联盟的学习者有着更高的要求。联盟的学习者主要包括各行业特色高校的学生、政府和企业的人员。要求学生不但要自由的安排时间学习，要提高学习的自主性，并积极参与课程的讨论，同行业的特色高校的学生学习较容易，有行业基础知识，能更好地学习、交流和讨论；不同行业的学习者则要学习一门比较陌生或者没有深入理解的课程则比较困难，很难激起学习的兴趣和积极性。对于企业或者政府部门的学习者来说，因为已经掌握了一些基础的知识和技能，但是随着社会的进步和发展，需要他们与时俱进，需要经常参加行业特色高校提供的高质量的MOOCs课程学习提升自己。学习方式上，把MOOCs学习和线下实践结合起来，社会越来越需要一些操作能力强的人才，单是MOOCs的学习并不能学到实践的经验，学习者可以通过企业提供实习场所参加实践，或者自发组成实验小组，组织实验活动和经常性的讨论交流。

五、结束语

“互联网+”时代，教育信息化已成为教育领域的主流趋势，MOOCs的产生和发展，作为大规模的在线开放课程，为教育的发展注入了新鲜的血液。行业特色高校是本行业的理论前沿，但也有着传统教育所有的教学模式死板的特点，把MOOCs的教学特点应用到行业特色高校中，无论是在行业特色高校之间，还是在行业特色高校同其他企业或组织的协同创新中，都将通过建立行业特色高校MOOCs联盟的路径，运用互联网技术这个工具，促进行业特色高校更快、更好地发展。

【参考文献】

[1]李克强.政府工作报告[EB/OL].（2015-03-05）[2016-04-10].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm.

[2]林明灯，马一鸥.MOOC时代继续教育的机遇、挑战与发展策略[J].成人教育，2016（2）：10—14.

[3]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[EB/OL].（2011-04-24）[2016-04-10].http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm.

[4]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题[J].现代远程教育研究，2014（4）：3—12.

[5]李建中，袁劲.“互联网+”时代传统人文学科的网络化应对：基于中国大学MOOC的学理考察[J].中国地质大学学报：社会科学版，2015（6）：117—121.

[6]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014（2）：89—92.

[7]朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014（23）：73—77.

[8]蔡慧.行业特色高校HOOI联盟初探[J].煤炭高等教育，2015（3）：62—66.

（编辑/赵晓东）