小学中高年级习作训练与文本教学有机结合，能够有效提升学生习作意识，特别是学习文本经典描写写法，可以快速激活学生灵性，养成良好写作习惯。教师要注意采取多种引导方式，让学生学会观察，抓住经典描写的基本特征，筛选习作描写的切入角度，运用多种描写手段，追求习作描写的个性化，让习作片段描写“亮”起来。

一、学会观察，抓住典型描写特征

小学教材文本选入内容大多属于经典名篇，精彩片段描写众多，教师要抓住难得学习机会，引导学生对描写片段展开多种形式的观察学习。首先，要理清作者描写抓特征的情况，无论什么描写，都需要观察其外化特征，根据个性特征展开描写。其次，要学习作者的描写方法。描写成功与否，其方法运用至关重要，引领学生学习常见描写方法，可以帮助学生梳理描写思路。

如《桂花雨》中有很多精彩的描写片段：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当‘摇。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。”教师引导学生观察：这段描写主体是什么？抓住什么特点？采用什么样的描写方法？描写语言有什么特点？学生针对问题展开讨论，很快就给出自己的理解。有学生说：写桂花的香气，写桂花的花瓣，抓住其香气浓重、花瓣新鲜等特点，描写语言平实中不乏生动，使典型动词得到应用。教师让学生模仿这种写法展开习作练习。有学生这样写道：邻居家院中有一棵开小白色花的滕树，长势很茂盛，将整个一面院墙都覆盖住了，春夏交替时，远远就可以闻到那醉人的花香，不知这家人姓什么叫什么，大家都称呼其为“香香人家”。

教师针对典型描写展开多重引导，给学生明晰描写操作思路。学生模仿习作效果显著，同样是写花香，学生习作给人以亲切感。

二、抓住特征，确立习作描写角度

片段描写虽然比较短小，也不需要体现完整情节，但描写主题是鲜明的。在文本教学中，教师对经典文本描写展开深度解析，要特别关注描写立意角度，也就是描写的目的性特征。

人教版四年级上册《观潮》，这是一篇经典的写景散文，其精彩描写片段众多，教师抓住描写一个“奇”字展开引导：钱塘江大潮，号称天下奇观。一奇在它的浪潮太高，“形成一道两丈多高的白色城墙”，非常的壮观；二奇在它的气势太大，“犹如千万匹白色战马齐头并进”，场面宏大；三奇在它的声音太响，“那声音如同山崩地裂”，给人以震撼感觉；四奇在它来势太凶猛，“一条白线”瞬间成为“白色城墙”，让人有窒息感。教师让学生模仿钱塘江大潮相关描写展开习作训练。学生很快就有不小收获。有学生写道：堵路的感觉就是一个字：慢。汽车像蜗牛爬行，不管开车技术多高，都必须老老实实地待着；自行车很灵动，见缝就钻，可渐渐没有缝隙，也只好四处观望了；步行应该不受限制，可人行道上满是车辆、摊位、杂物，恐怕有孙悟空的本事也无济于事，站在那什么也做不了。大家都在抱怨，可每一个人都像被定住了，前进不得，后退更不行。

从学生描写片段可以看出，教师引导是有效果的。先总领，凸显一个“慢”字，然后分别写汽车、自行车、步行者，这与《观潮》中的描写形式有众多相似之处，所不同的是一个写自然景色，一个描写路人。

三、优化方法，提升习作描写品质

描写方法众多，教师在方法筛选推介时，需要观照学生学力基础。小学中年级刚接触写作，其习作能力非常有限，描写方法积累还很薄弱，教师在引导时，不能给出太多选项，学生感觉高深了就无法展开有效学习训练。小学高年级学生习作基础相对中低年级有所提高，教师在描写方法传授时，要注意丰富性，给学生以更多选择，这样可以激发学生创造力。

《钓鱼的启示》中有一段对话描写：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

教师让学生找出这段描写的特点。有学生说：在语言描写中渗透细节描写、动作描写。还有学生说：一句对白一个段落。教师给出肯定评价。让学生模仿写一段对话。成果展示时，很多学生都能够积极使用相似的描写方法，训练效果立竿见影。

课文学习中，我们随时可以遇到精彩的描写，人物描写、环境描写中的经典片段，给我们学习描写树立榜样。教师对这些经典描写展开对位解读，引导学生进行多元观察比对，找到习作描写的思维起点，确立描写展开的角度，特别是对习作描写方法进行优化筛选，能够促使学生顺利介入习作片段描写，有效提升习作描写品质。

马月红，教师，现居广东深圳。