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探讨翻转课堂模式同初中生物教学的有效整合

2017-01-16利剑霞

东方教育 2016年6期
关键词:初中生物教学有效整合翻转课堂

利剑霞

摘要:近年来,随着教育领域的不断发展,逐渐产生了一种全新的教学模式,就是翻转课堂教学。这种教学模式对传统的课上讲授、课下作业的教学模式进行了彻底的翻转。在教师讲授之前,学生先分组进行讨论、与教师交流、查找资料、观看视频等。教师组织学生进行探讨,并对学生进行指导。将翻转课堂模式与初中生物教学进行有效的整合,能够极大的提升教学效果和教学效率。

关键词:翻转课堂;初中生物教学;探究协作;有效整合

前言:翻转课堂有别于传统的教学模式。在课前,学生自主完成课程知识的学习。课堂上,先通过观看教学视频,再采用分小组讨论、合作探究、问题解决以及课堂作业等灵活方式完成知识的内化。这种教学模式的优点是,学生可以在课外根据个人的能力和水平来分配自己的时间和调整学习策略,实现个性化学习;在面对面的课堂,学生有机会通过问题探究和小组活动变为主动学习而不是被动地听课;教师可以把更多的课堂时间用来观察学生的表现并为学生提供即时的帮助和反馈。

一、翻转课堂

翻转课堂指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,教师不再占用课堂的时间来讲授信息。学生能够更专注于主动的有目的的学习,从而获得更深层次的理解。

二、初中生物教学流程构建

传统的初中生物教学中,学生学习过程可分为两个阶段:首先是课堂上的“信息传递”。“信息传递”是以教师为主导,学生在教师的指导下适当参与互动来完成;第二个阶段是“吸收内化”。“吸收内化”是在课后由学生自己独立完成。由于课后独立完成没有教师的指导,也没有同学或朋友共同讨论,“吸收内化”这一过程就常常会使学生遇到困难,面对挫败,有时还会失去学习的动力。“翻转课堂”可对传统的学习过程、程序进行重新构建。

1、教学视频的制作应用

在生物教学的翻转课堂中,教学视频是一个较为重要的教学手段,教师可以通过网络查找或自己制作一段十分钟以内的小视频,对某一知识点进行讲解和介绍。课堂上,学生先对这些小视频进行观看学习。教师根据学生的观看效果及学习情况,对教学视频进行完善和优化,使其对本课堂的内容更具针对性。如果条件允许,还可以鼓励学生通过网络搜索更多的初中生物教学视频,从而对生物学系的空间进行扩展,让学生在课下的自学当中,获取更多的生物知识。

例如,在学习《动物的运动和行为》的过程中,教师可以提前准备相应的教学视频,视频中对动物的迁徙、攻击、生殖、觅食、爬行、游泳、飞行等动作和行为进行展示,让学生观察动物在什么样的环境中会采取什么样的动作和行为。在实际教学当中,学生对于动物的动作行为是先天性行为还是学习行为难以进行准确的判断。对此,在课堂教学中,教师对视频进行不断的回放,然后在关键的地方暂停,有针对性的讲解和区分。如此,学生在自学中不理解的问题,能够通过教师有针对性的详细讲解来得到解决,从而提高课堂效率。

2、师生间的良好互动

在翻转课堂模式下,改变了教师在课堂中的地位和作用。教师从一个讲授者的位置,转变为引导者和组织者,从而更好的体现出了学生在课堂中的主体性地位。对于初中阶段的学生来说,在知识结构、学习方法、自身能力等方面,都存在着较大的波动性。因此,在翻转课堂模式下,初中生进行合作学习和自主探究,时常会产生一些问题,从而影响了学习效率和学习效果。对此,教师应当充分发挥出组织和引导的作用,带领学生通过正确的方法进行学习。

师生间的良好互动可概括为问题确定、探究与协作、成果展示、反馈互评等四个环节。

(1)问题确定:在课堂上需要解决的问题当中,其来源于主要有:一是学生在课前学习过程中碰到的疑问;二是部分学生自主完成的一些课前练习或作业中存在的问题;三是往届学生中遇到的具有代表性的问题;最后是一些扩展性的问题。问题应由大部分由学生提出,教师主要负责归类和总结。

例如,在学习《生物的生殖和发育》过程中,学生对昆虫的生殖和发育,以及两栖类动物的生殖和发育不容易搞清楚,从而提出昆虫的完全变态发育和不完全变态发育的区别是什么,以及两栖动物的变态发育与昆虫的变态发育有什么相似之处等问题。教师在课堂对学生通过观看视频已掌握的知识不再讲解,而是主要对学生所提出的各种问题进行汇总、归类,并详细讲解,这不仅大大提高课堂效率,且使新知识的传授更具针对性和时效性。

(2)探究与协作:探究与协作是课堂活动的重中之重。探究旨在培养和提高学生独立解决问题的能力。而协作对于培养锻炼学生的沟通交流能力大有好处。更重要的,协作对于解决难度相对较大的问题起到事半功倍的效果,可大大增强学生的成就感和集体荣誉感,进一步提高学生解决实际问题的能力。需要注意的是,协作要以小组的形式开展,要明确小组内各成员的具体分工,教师加强监督与指导,保证学习小组的运作效率。

例如,在学习《单细胞生物》的实验“观察草履虫”的过程中,草履虫的培养需要在课前完成。在传统的教学模式中,草履虫的培养由教师完成,学生只是在实验课上进行观察。而在翻转课堂学模式教学中,学生在教师的指导下以小组形式自行培养草履虫(教师告知学生在池塘水中加入紫菜,根据天气情况5-7天即可培养完成)。在实验课时,各小组都能带来培养出来的草履虫。这样,每个学生的学习自信心得到很大提高,同时在课堂上还会主动的互相交流培养成果,学生的兴趣和爱好得到有效激发,改变了过去被动的学习方式,使学生能够主动的进行探究,进一步激发了学生学习生物的热情,更是在轻松愉快的过程中掌握了新的生物知识。

(3)成果展示:各小组把“探究与协作”中所取得的成果在课堂上轮流汇报、展示,将问题解决方案和结果与同学们分享,达到共同提高的目的。

(4)反馈评价:反馈评价是课堂活动的最后一个环节,评价的形式有过程评价和结果评价。两种评价应相互结合,由教师和学生一起完成。在这两种评价形式中,结果评价重点在于考察学生对新知识的理解以及新技能的掌握是否达到了预期要求,具体表现为学生解决问题的能力和作业完成情况。而对于过程评价,则主要关注学生在课堂活动中的表现以及协作小组共同探究、交流的情况。

3、总结反思

总结反思是翻转课堂的最后一步,主要是教师对教学效果的评价与反思,并在此基础上优化自己的教学设计和教学方法,进一步提高教学成效。

参考文献:

[1]王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志,2015,04:14-21.

[2]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013,05:107-112.

[3]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2014,03:9-15.

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