张晓晴

摘要：新课标下，传统教具学具应该继续发挥它的作用。在教学过程中，教师运用教具学具有利于对学生学习兴趣、解决实际问题的能力、创造能力、学生空间观念等培养。教具、学具的使用要注意采用适当的措施与现代教育技术有机结合。

关键词：小学数学；教具学具；有效运用

随着教育信息化的不断发展，现代化教学手段逐渐运用于课堂，给学生带来了全新的视觉听觉感受，也给数学课堂注入了新的活力。教师在广泛使用电化教学带来的乐趣时，往往忽略了传统的教具与学具的运用。《数学课程标准》指出：“教学中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。有利于加强基础知识教学，培养学生的能力，发展学生的智力，激发学生的学习积极性。

一、教学中使用教具、学具的作用

（一）学具教具的运用有利于学习兴趣的培养。

小学生由于年龄小，对外界具有强烈的好奇心，对操作实践活动有着浓厚的兴趣，喜欢参加各类活动，通过看图、看演示、自己动手，利用学具操作，满足了他们的心理特点，对提高小学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。学生一旦激发了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们对新鲜有趣的东西，就能集中注意力去想它，从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明的深刻的印象，从而极大地激发了学习抽象数学知识的兴趣，提高学习数学知识的效率。例如：我设计制作的计算转盘，将低段的加减乘计算用一个转盘进行练习，增加了计算的趣味性，学生也可以在玩耍中进行，有效地提高了学生学习的兴趣。

（二）学具教具的运用有利于学生解决实际问题的能力的培养

有效地解决日常生活中的问题，是小学生学习数学的重要目标之一。教材中提供了丰富的生活情境，将数学与生活紧密联系，体现了数学即生活的理念。解决日常生活中的问题是小学数学教学中的一个难点。有些生活中的问题，数量关系复杂，条件隐藏题中，对学生的能力要求也较高。如果教师一味地硬灌，学生只能机械地接受，难能真正理解，更谈不上学以致用，提高学生的解题能力。如上《角的大小比较》这个内容，我引导学生和我一起用剪两根纸条加小图钉做成角，做成大小不同的角，再放手让学生自己去比较大小。结果都不需要老师讲，学生自己便小结出了比较角的大小的方法：要把顶点对齐，一条边重合，再去比较另一条边。这样，看似费舌的知识在学生操作中迎刃而解，学生就真正从“学会”向“会学”转变，较好地培养了学生解决实际问题的能力。

（三）学具教具的运用有利于学生创造能力的培养

在教学中我充分运用教具、学具的直观性，鼓励学生大胆提出自己的想法，哪怕说得不完全，也予以鼓励和支持，并给予合适的评价，使得学生敢于发表不同的见解，营造出创造性思维的课堂气氛。学习《量角》时，学生在量角的度数时往往会出现把锐角的度数量成了对应的钝角的度数，而把钝角量成了对应的锐角的度数这个问题。老师引导学生怎样来杜绝错误的发生，结果有学生对常规的量角器进行了改造：把左边0刻度线和外圈刻读数分别涂成红颜色；把右边0刻度线和内圈刻读数分别涂成蓝色颜色。在教学中，教师重点引导学生如何使用量角器：先把量角器的圆心点对准角的顶点。把角的一边与零刻度线重合。如果重合的蓝色零刻度线，就看蓝线所指的蓝色刻度数；如果重合的是红色零刻度线，就看红线所指的红色刻度数。这样，通过量几个角的度数的演示，学生很快地领悟量角的度数的方法。关键是学生在量角时不会再出现刚好选反零刻度线的问题。这个改造，突出、强化了量角的度数时应该注意的问题，引起了学生的注意，并突破了这个难点，让学生实际操作思考，使学生对这种简捷的解法不仅知其然，而且知其所以然，学生的创造欲望就在实际操作中得以实现。

（四）学具教具的运用有利于学生空间观念的培养

小学生的思维是以具体形象思维为主要形式。小学生的形体认识少，空间观念淡薄。在教学几何知识时，多媒体教学虽能演示几何形体的特征，但仅停留在看的层面上，学生缺少真正动手实践的机会，难以在头脑中留下深刻的印象。如充分利用教具和学具，让学生先直观感知，再通过不同形式和方位观察、分析、比较，有利于学生对几何形体的形状、大小、位置关系在头脑里形成鲜明的表象，有利于学生空间观念的逐步形成。尤其是认识长方体、正方体、圆柱体和圆锥体，教具和学具起着举足轻重的作用，离开教具和学具，学生对这些几何形体的空间观念也就无从谈起。

（五）学具教具的运用有利于学习主体地位的培养。

探究意识是人类认识活动的必不可少的精神条件。处于信息时代的小学生知识视野比较宽，在教师的引导下，利用学具进行探索发现，掌握数学知识，有利于学生更好的理解抽象的知识。同时学具的使用加强了师生之间的互动，使学生主动地吸收知识而不是被动的接受知识，有助于改变以教师为主的单向灌输教学局面。

二、有效使用教具、学具教学的主要措施

（一）教具的有效使用策略

1、教学之前教师就应该对教具十分熟悉，能够科学的使用和展示。科学的使用教具是进行教学的前提，科学性是提高说服力的关键。准确的展示是数学认真严谨学科特点的体现，抽象知识的具象化是否规范准确直接关系到学生对数学知识的正确理解。切记科学使用教具，准确而直观的表达。

2、使用教具要注意把握时机。要保证教具的有效使用就要在合理的时间准确使用，而不是容易让人产生厌烦的一直使用。并不是所有的教学时间都必须要教具的展示，教学的过程中应注意留给小学生发挥自己思维的空间和时间，引导学生自己去探索、理解并掌握。

3、传统教具和现代多媒体技术的结合。根据传授的知识和不同教具的特点，灵活的决定应该使用什么样的教具和教学方式，使其各自发挥优势。两者的结合使用能够吸引学生的注意，减少学生的疲劳感，加强学生学习知识的兴趣，创造轻松愉快地教学氛围，提高教学效率。

（二）学具的有效使用策略

1、学具的选择和操作应该符合小学生的学习特点。小学生因为年龄和心理特点，一般对外界有着相当的好奇心，喜欢各种各样的小活动或者小游戏，学具的使用适应了小学生这样的特点，促进了他们对于抽象的数学知识的学习。

2、把握合理的学具使用时间。小学教学过程中，学具操作是吸引和集中小学生注意力的重要方式，为了达到更好的教学效果，学具操作的时间必须安排合理。过早的安排学具操作，会分散学生听课的注意力，扰乱学习计划，学习效率降低；过晚的安排操作又会使知识与实际操作脱节，难以达到预计的教学效果。因此教师需要把握好教学的节奏，合理安排学具操作的时间。

三、使用教具、学具教学应注意的问题

无论如何使用学具教具目标都应该是提高小学生数学知识学习的效率，在教学过程中不可舍本逐末。应该注意以下几个问题：制定教学计划时应考虑好讲解某个知识是否必要使用学具和教具，有一些知识推过推导就可以得出结论并能够达到不错的教学效果，这样的情况就没有必要采用学具教具，采用可能会浪费时间降低效率；小学数学的学习是为了培养小学生抽象思维的能力，使用学具的过程应该是使知识从具象到抽象的；应该引导学生学会自己动手亲自操作，充分发挥主体的能动性，以加深对抽象逻辑知识的理解和掌握；利用教具进行教学的时候，教师的讲解应配合教具教学的特点等。

参考文献：

[1]《新课程标准》

[2]邓仲应：《例谈小学数学教学中教具学具的运用》