卢丽丹

摘要：随着新课改的持续推进和全面实施，高中数学课堂教学方式和学生的学习方法已经发生了重大变化。然而老师和学生方面的因素造成了数学教学及学习效率比较低的问题。笔者重点分析了这些问题，并提出了针对性较强的解决措施，希望为提升高中数学课堂教学的实效性提供有益的参考和借鉴。

关键词：新课改；高中数学；教学实效性

前言

高中数学是高中基础课程中的关键性部分之一，课堂教学是讲解该课程的主要方式之一。在全面实施新课标的过程中，如何有效地提升数学课堂的实效性显得非常重要。这样既可以提高教师的教学能力及理论水平，达到事半功倍的效果，也可以让学生跳出和摆脱题海战术的严重困扰，增加学好数学的信心及兴趣。但是，长时间以来，受到了国内应试教学模式的严重影响，满堂灌的课堂教学模式依旧非常普遍，打击了学生学好数学的热情和信心，学习数学的积极性比较差。

一、新课改背景下高中数学课堂教学效率低的原因分析

1、教师未能采用新课标提倡的教学理念。高中数学教学始终在为应试做准备，高考的巨大压力导致学生和教师将其当成了升入到高校的关键性砝码之一。不少教师坚持“应试”的看法，花费较多时间讲解某个知识点。一些教师和学生习惯了题海战术，无论学生的能力处于何种层次，无论采取何种题型，都以测验分数来判断学生掌握知识的情况。这些测验及作业的强化训练，造成了不少学生苦不堪言，增加了他们的厌学心理，教师也觉得我明明讲过好几次这个问题了，学生就是不理解，不能掌握这个知识点。

2、不少教师不能认真备课。备课的含义非常丰富，要备教材，备学生及备教法。这是因为高中数学本身难度非常大，不少教师未能设置适当的教学目标，不能充分地准备教学内容，与本班学生具备的实际知识基础之间的差距较大；学生当然不会对教学内容和教学方式产生强烈的兴趣，不会出现乐学性。部分教师在设计课堂教学流程和环节时不尽合理，不能有效地组织及引导学生理解及关注相应的教学内容，课后并未进行深入的教学反思。

3、教师缺乏较强的教学机智。为了更好地提升数学教学的实效性，数学教师必须具备灵活的教学机智，从而应对各种不确定因素。比如学生提出的问题、变化较大的授课思维等。假如教师无法适时把握这些因素，不能对教学模式做出合理调控，无法充分地运用所具备的教学资源来演绎未曾预设过的教学内容，就无法真正地提升教学效率。

4、学生方面的影响因素。首先，他们不具备完善的数学知识结构。他们所掌握的数学基础知识及基本技能在很大程度上影响着其数学思维的水平及能力。不少学生在学习高中数学知识时，头脑中并未形成合理的知识体系，易于混淆各种知识，造成了他们无法学好数学知识。其次，亟需提升部分学生的智力开发水平。学生运用数学知识的水平及能力，充分地体现在灵活地选择及运用相关的数学知识来解决各种数学问题。但是数学老师并未借助有效合理的教学方法来开发他们的智力，造成了他们不能积极地学生数学知识，因此课堂教学效率比较低。第三，部分学生在学习数学课程时的态度不够积极。显得非常被动，都是老师教什么才学什么，不少学生不能按时、认真地完成老师布置的课后作业，知识和能力不完全协调，能听懂老师讲课的内容，但是做题时却是一做就错。第四，学生在学习数学知识时缺乏高效率的学习方法为理论指导。不少学生只是死记硬背数学公式及套用相关原理，不能联系数学题目的实际情况，对数学概念只能是泛泛了解。学习数学知识的方法不够合理，不能将学到的数学知识和技能密切结合起来。

二、提升高中数学教学实效性的措施

1、教师应该认真备课。俗语说，“台上一分钟，台下十年功”，讲台的难度比舞台难度更大，这就需要教师认真地备教材，了解教材的编排思路和教学内容，备学生意味着教师要以学生的知识结构、理解能力及数学素养为前提，备教法要求教师将学生的具体认知能力、学习能力及教学内容密切结合起来，采取针对性较强的教学方法。在备课过程中，要确认教学内容中的难点及重点，针对难点及重点问题，创设有效的问题情境，采取恰如其分的课堂组织方式和教学方法。教师要合理地设计数学教学过程的结构，要形成完整的教学环节，既要衔接紧凑，又做到层次分明，体现出强烈的逻辑性。教师必须细心地设计每个知识点及内容的具体导入、总结及高潮。精确地把握时间，各个内容之间能够有效地衔接起来。

2、做好教学反思。数学课堂教学不但包括45分钟的课堂时间，而且要做好课后的教学反思，，反思本节课教学的失误及成功，对其进行及时改进和调整。不仅要反思高效课堂教学为何总会存在诸多成功之处，要更好地反思教学过程中诸多失误，要关注学生完成作业的情况，是否深入地讲解相关知识点，是否运用了恰当的教学方法等，这些都能够在学生的课后作业中体现出来。教师要依据上述教学失误反思，更好地改进教学策略。

3、设计问题要做到精讲精练。尽管课堂问题能够推进课堂教学，然而教师要意识到，判定课堂提问实效性的指标是问题的质量，而不是数量，。眼下数学教学时间也非常短暂，这就要求老师持续地精简提炼相关问题，在非常短暂的时间里包括诸多内容。看似减少了课堂问题的数量，然而却因为问题的质量提高了，使学生的学习收获增加了好几倍。将涉及到的问题采取内容整合、排列及串连，充实了原本非常单调的课堂提问。在诸多问题的提问过程中，有效地延伸了学生分析问题的层次和角度，有助于开展后续的课堂探究活动。

4、教师要注重课后辅导。课后辅导承担着查漏补缺、解难释疑的重要作用，也可以培养学生的数学特长，提供合理的指导方法。教师要按照辅导对象的不同，明确细致而微的辅导任务。教师在日常教学中，应该贯彻落实教辅结合的指导理念，持续加强教学辅导。教师要清楚地意识到，课后辅导能够为课内教学提供必不可少的补充，能够弥补学生在课堂学习中的缺陷，破解一些知识误区。教师也能够更好地分析学生的实际学习状况，持续优化及完善教学过程。在课后辅导过程中，应该体现出“对症下药”的做法，通常情况下，课后辅导应该将“提高”及“补差”当作重要任务。针对学生的补差问题，科学地把握学生的实际学习状况，总结和分析其出现学习障碍的主要原因，提出针对性较强的解决措施。

结语

在全面推行新课标及全新教学理念的情况下，广大高中数学教学应该主动更新教学理念和教学方法，注重深入地分析和探索更适用于本校本班级的教学方法，打造优良的课堂学习氛围，积极引导广大学生参与到课堂探究及互动中来，引导学生的学习思路，设计情景化的数学问题，为学生解决复杂的问题提供方法指引，如此能够真正地提升高中数学课堂的学习效果及教学效率。

参考文献：

[1]宋玉英.新课程改革与数学教学中的情感教育[J].兰州教育学院学报，2004，1：12-13.

[2]苗秋香.新课标下高中数学课堂教学的实效性初探[J].学周刊，2015，7：75.

[3]冯建聪.高中数学课堂教学实效性的探究[J].河南科技，2013，2：45-46.