卢凤洁

摘要：新课程改革中提倡合作探究式学习方法，旨在培养学生团队合作意识。小学数学是对小学生逻辑思辨能力的启蒙阶段，在小学数学教学中实施小组合作学习有利于形成学生团队观念，提升小学数学的课堂教学质量。本文通过当前小学数学教学现状分析，针对小组合作学习存在的问题，提出部分有效提高小学数学小组合作学习的相关技巧。

关键词：小学数学；小组合作学习；教学技巧；有效性

我国教育在不断的改革和发展中，提出了以人为本理念，以人为本是新课程改革的核心观点，立足于有效的课堂教学，促进学生的身心智力全面发展。小组合作学习是新课程改革对教学提出的要求之一。小学数学是学生数学学习的起始阶段，对学生今后的思维能力和数学素养有重要影响，因此，小学数学教师实施新的教学方法，充分利用小学阶段学生的性格特点，有效的提升小学数学教学质量，对小学整体基础教学极其重要。

小组合作学习是指以小组活动为教学主体、教师分配任务、引导小组完成教学任务的学习过程，将个人学习能力转化为小组学习能力，并通过这样的学习方式，加强学生在学习中的主体地位，发挥学生思维，使学生在小组中获得进步，教师也能完成教学目标。这样的教学方法已经被广泛应用在实践教学中，虽然小组合作学习的有效性被教师重视，但在具体教学中，提高小组合作学习的有效性方法还无法准确把握。

1小学数学教学中小组合作学习现状

1.1小组合作学习缺乏有效的指导

在当前很多小学数学课堂上，教师已经充分认识了小组合作学习的重要性，但是在具体实施中仍存在问题。部分教师无法把握小组合作学习的内涵，单纯的进行教学分组、小组讨论，对于讨论内容、讨论方法、发言方法都欠缺指导，仅仅追求形式上的小组合作，没有充分调动学生在合作中的参与意识和学习意识，很容易出现教学一团糟现象，学生不能真正的学习到课程知识、一味浪费课堂时间、教师组织教学费力等情况，而且在小组学习中教师无法对学生个体的学习效果进行点评和指导。

1.2小组合作学习忽视学生个体发展

小组学习中，由于教师缺乏合作学习技巧指导，学生缺乏合作交流观念，使得学生在小组合作中无法形成良好的合作交流关系，学生在交流中有选择的选择交流对象，不能认真有效的完成合作学习；普遍存在的问题现象是学生分组学习后学习机会不均等，主动发言的学生依旧是平常发炎的学生，经常性导致小组中出现以学优生表现为主体，学困生盲目跟从，从而影响了小组学习的有效性。

2提高数学教学小组合作学习有效性的技巧方法

针对小组合作学习中出现的问题，教师要重新认识小组合作学习的内涵，优化小组合作方式，有方向的指导学生合作学习，促进学生的进步，提升小学教学水平。

2.1科学分组，合作学习

建立小组合作学习中分组的合理性是重要前提条件，主要是三点。第一：小组成员人数平均，小学数学的合作学习以4—6人为宜，人数太少会影响小组合作意识的形成，而人数太多哦会造成学习任务分配不均匀，不利于学生间的交流和合作。第二：教师在进行分组时要根据每个学生的知识、能力和个性差异进行科学分组，有利于学生之间的优势互补，让每个学生学习机会均等，在发言和学习能力评价时公平公正。第三：在进行有些课程教学时，可以鼓励学生自由组合，提升学生对于分组学习的积极性，提高学生数学学习兴趣。

2.2创设良好的小组合作学习氛围

小学阶段的学生大多性格活泼情绪激昂，在小组合作学习中难以有争执和摩擦，良好合作学习方法一定要保证有和谐宽松的学习氛围，让每个学生都充分享受这样的学习状态，在相互促进的学习竞争中完成学习。教师要引导学生树立小组合作的意识，并指导小组间合作学习方法，合理的分配教学内容，组织学生融洽讨论，在这样的小组合作中，让学生共同进步。例如，教师在讲到长方形、正方形、三角形的面积计算公式时，就可以针对这三个公式提出三个不同的问题，并合理分配小组学习任务，明确小组学习目标，将具体问题落实到学生个体，这样在小组学习结束后，让各组成员相互交流，内部检查，教师再进行总结教学，分析合作中学生出现问题的原因，并耐心指导，在健康宽松的学习氛围中，完成教学计划。

2.3加强师生在合作学习中的互动交流

小组合作学习最重要的是交流和探讨，教师在这个阶段不仅要注重对学生的知识教学，更要重视在小组合作中对学生创造思维的培养，养成学生良好的合作习惯。小组合作学习中，教师可以来回走动，及时解决学生在问题交流中产生的疑问，适时的参与其中，也可以对部分学生进行发言鼓励，推动小组交流合作学习进程。比如在进行立方体的体积计算教学中，教师就可以将准备好的立方体模型分发给各讨论小组，在没有课本教学的情况下，让学生自己发散思维相处如何推导体积计算公式，允许学生有与众不同的想法，以小组为单位进行讨论，教师适时的参与讨论。在这样的情况下，对学生的创造性思维进行培养。

2.4注重合作学习后的调整和反思

小学数学本就是一门逻辑思维和实际运用相结合的工科基础课程，在学生经过几次的小组合作学习后，就需要针对合作学习中出现的教学问题、小组问题进行反思和调整。小学知识与实际生活联系紧密，教师在小组合作学习中对教学方法不断调整，指导学生小组学习从实际生活应用出发，用已有的经验加深学生的知识理解。比如小学应用题经常遇到的商品价格、商品数量、商品总价，就可以结合学生具体的生活经验，在小组讨论中探讨学习，养成生活中的数学思维。同时，根据每个学生的具体表现结合实际情况对分组进行调整，及时的发现问题，并进行合理的分组优化。

结语

综上所述，小组合作学习就是通过教师和学生、学生和学生之间的交流、沟通、探讨，让学生个体思维得到拓展，不同思维的碰撞和磨合，检验自己的知识学习效果，并及时改进学习上的不足。在小学课堂上开展小组合作学习，需要小学教师不断地创新教学理念，在具体的实践应用中，结合小学不同阶段的学生个性特点对小组合作学习方式进行优化，提升学生的合作能力和综合素质。

参考文献：

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[2]冶有良.小学数学课堂开展小组合作学习的有效性研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.