虞紫薇

早期阅读是幼儿语言发展的关键期，是语言活动中有效的刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育和成熟，促进幼儿智力的发展。幼儿阶段是培养良好阅读习惯的重要时期，伟大的人民教肓思想家陶行知先生曾经说过这样一句话：“凡人生所需之重要习惯倾向态度多半可以在六岁以前培养成功。”这就告诉我们，六岁以前是人格陶冶最重要的时期，如果在这一时期我们重视孩子的阅读，相信孩子会得益终身。阅读场所对孩子阅读习惯的形成有着重要影响。以我园为例来说一说早期阅读中的走廊氛围。

一、流动的氛围感染阅读体验

当我们让幼儿安静的坐在坐位上时，我们会发现刚开始幼儿能够比较认真的阅读，但是一段时间后会出现这样的情况：有的幼儿在偷偷的讲话，有的幼儿在玩书等等，可是当我们让幼儿置身于流动的阅读氛围中时，幼儿就能够自主的阅读，并且不受空间的约束。

1、图书的流动

我们的图书不仅提供在教室的图书商城，而且还提供在我们室外的走廊。

在我们班有这样的幼儿无论在什么时候，总是活蹦乱跳，爱说爱玩，大大咧咧。如果只是让幼儿在一个地方看书，他们往往见着机会就说话，阅读图书时更是象小鸟一样唧唧喳喳。但是通过图书的流动我们发现他们阅读习惯的变化：看书更加认真、爱帮助别人、懂得分享。例如在游戏时，这些幼儿往往能表现出先人后己的风格，或者能做到和大家一起看书。因为幼儿知道有足够的空间可以阅读，因此他们懂得了谦让。

2、幼儿的流动

在幼儿进行自主游戏时，有一些幼儿特别喜欢选择图书城，然后他们自由分配角色，两位幼儿担任图书城的管理员，负责幼儿借书，其他选择图书城的幼儿就自觉排队借书，借好书就很开心的走到室外的图书走廊，然后和同伴一起认真的阅读。当他们的兴趣开始转移时，他们就和图书管理员交换角色。这样不仅调动了幼儿游戏的兴趣，也发掘幼儿阅读的兴趣。

二、静态的布置体现阅读环境

1、墙面的布置

我们不仅在班内创设了阅读环境，并且还充分利用走廊这一外环境，走进我们幼儿园沿着走廊你会发现你走进的是一个童话世界，不仅有美丽的白雪公主和七个小矮人，还有值得大家同情的卖火柴的小女孩，更有充满教育意义的龟兔赛跑。大型的连环画吸引了幼儿的注意，鲜艳的颜色激发了幼儿阅读的兴趣。幼儿在不知不觉中接触了这些童话，了解了童话，还丰富了自己的知识。

2、图书的选择

为幼儿选择合适的图书是至关重要的，一本好的图书不仅能为幼儿带来视觉上的享受，更能增强幼儿阅读的兴趣。因此我们在选择图书上也作了精心的调整。大班幼儿的阅读水平已经又提高了一个层次，他们不仅喜欢故事图书，也非常喜欢走迷宫，因此我们根据幼儿不同的兴趣提供不同难度的图书。

三、自我的阅读深入表现自我

通常人们对于阅读的概念是这样的；拿一本书安静的阅读，是最好的阅读方法，认为这才是阅读图书。如果阅读图书时我们仅仅提供图书是不够的，在阅读图书的氛围中我们让幼儿体验到温暖，提供了——地毯。当游戏开始时，选择阅读区的小朋友会主动走到我们的室外走廊，把叠放整齐的地毯铺平在地板上，然后坐在软软的地毯上开始阅读，阳阳小朋友平时总是不能集中注意力看书，常常翻了几页就把书扔到一旁，但是有了地毯的点缀，幼儿显得特别喜欢，他们安静的坐在地毯上，从放书的书架上取下一本书，放在膝盖上，一页一页的开始看。

四、相互间的阅读引领同伴默契

幼儿年龄小，因此我们更要培养幼儿良好的阅读习惯。孩子的阅读习惯应该从小培养，爸爸妈妈经常带孩子逛逛图书馆，对激发幼儿的兴趣很有益处，精心为孩子借阅一本好书，是阅读图书的前提。孩子的很多习惯都来源于父母，所以父母的言行举止文化素质都影响着孩子，家长爱书、爱读书，孩子在其耳濡目染下必定也会对书产生浓厚的兴趣。家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料。在家庭中是幼儿与父母的相互阅读，那么在幼儿园就是孩子与老师、同伴之间的阅读。

1、幼儿与老师间的相互阅读

传统的阅读总是老师指导幼儿读，这样的阅读常常会限制幼儿的自主性，当我们与幼儿一起坐在地毯上，会感到特别的温馨。特别是一起看书上的“找不同”，我会和小朋友一起来找，然后看谁先找到不同的地方。从找不同的过程中，我们发现幼儿找的方法各不相同，有的幼儿是把两幅图从左到右进行比较，有的幼儿是从上到下进行比较，还有的幼儿采用的方法是把图片根据不同的事物隔开比较，如：先看两幅图中的树，再找出他们的不同，再看两幅图上的人物或其他，再发现起不同。

2、幼儿与同伴间的相互阅读

幼儿特别喜欢在阅读图书的时间里坐在走廊的地毯上，而且喜欢三五成群的坐在一起，当他们玩走迷宫游戏时，就是他们发挥集体力量的时候，一位幼儿拿着书，旁边挤着一个个小脑袋，大家的视线跟着拿书的小朋友的手指移动，

五、随机阅读的空间涌出创作源泉

1、鼓励幼儿创编

孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时成人应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。孩子讲完一个故事后，成人应同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。

2、纵容幼儿涂鸦

在我们室外的走廊里，除了很多图书可以让幼儿感受到读书的氛围，还有一些材料更能引起幼儿的兴趣，那就是白纸和勾线笔，如果只是白纸可能幼儿早已习惯，我们将白纸装订成书，当幼儿突然有了创作的灵感时，他们就可以马上拿起笔和纸，任由他们涂鸦，可能有的时候幼儿涂鸦的内容令我们成人很难看懂，但我们总是给以幼儿赞赏的眼光，因为我们知道幼儿有幼儿的思维，他这样的涂鸦一定有他的道理，在他们涂鸦的过程中，可能他们早已经创作出了他们的故事。纵容不一定是个错，一定意义上的纵容会给幼儿一个创作的空间。

六、综合的阅读发掘多面特色

1、特色融入阅读

阅读不仅体现在个人，也可以体现在集体中，在集体阅读过程中，幼儿自己分配，请一位幼儿担当小老师，由小老师带领大家读，当然这时我们选择的图书是应该是一些比较简单的故事或者儿歌，而且也必须是幼儿比较熟悉的内容，这样小老师才能带领大家阅读，小朋友对认字有着浓厚的兴趣，当小老师带领大家阅读时，幼儿会不自觉的用手指指着图书上的字，久而久之，幼儿已经在不知不觉中认识了很多字，而且幼儿都是自主的学习。

2、分组感受阅读

分组阅读可以让幼儿感受不同的故事内容，为了更好的指导幼儿，我们将幼儿分成三组，第一组旅行阅读团，由一位老师带领小朋友去旅行，来到幼儿园的童话世界——走廊，先请幼儿讲讲你看到了什么，然后把所看到的内容连起来讲给同伴听。第二组自由阅读团，由另一位老师带领幼儿自由阅读，在阅读期间，老师可以很全面的观察幼儿看书的姿势以及看图书的顺序，及时的做出指导与纠正。第三组表演阅读团，幼儿根据自己理解的故事和同伴一起表演，可以增加对故事的理解。分组阅读可以让我们老师更全面的观察幼儿，引导幼儿，更好的指导幼儿如何阅读，可以在个别教育上更好的体现阅读特色。

良好的阅读习惯可以使孩子终身受益，多样性的阅读方式可以从小就培养孩子的阅读兴趣，家园合作不仅增强了老师与家长的交流，更有利于孩子的健康成长。阅读对于开发幼儿智力、提高交往能力、提高自己的语言表达能力起着重要的作用，我们相信阅读图书这一活动在我园会更好的开展。而且我们在丰富图书角的同时，走廊的阅读氛围将会更加浓烈，多种多样的阅读方法更能引导幼儿阅读的兴趣。