李华

根据小学生的心理特点，学习兴趣十分重要。如果形成学习兴趣，他们会兴致勃勃，不知疲倦地进行学习。生动有趣的画面、有韵律的音乐都能引起小学生的兴趣，创造出高昂、活跃的课堂学习氛围，有利于提高教学质量。同时，小学生是以具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展的，鲜明、生动的形象或表象也有助于思维的顺利进行。在教师的主导作用下，运用多媒体技术特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。

一、运用多媒体技术，创造活跃的学习氛围。

例如，在教学“0”的认识时，教师可以先用生动的语言、丰富的表情，绘声绘色地讲一个小故事：小猴子从树上摘了3个桃子放在桌上的盘子里，然后外出活动。边说边操作键盘，与计算机相连的屏幕上出现了一只猴子和桌上放着3个桃子的盘子。学生一下子被屏幕上的画面和教师的生动的语言所吸引。然后，教师再边操作键盘边说：这时，有3只老鼠走出来，各偷走了1个桃子，屏幕就出现了3只老鼠偷桃子的动画，中间配有音乐。学生饶有兴趣地看着屏幕。教师提问：猴子回来时，盘子里还剩下多少个桃子？学生兴趣盎然，都说：“一个也没有了。”于是，教师导入：“今天我们就学习用来表示一个也‘没有的数，这个数就象桌上的盘子0。

二、运用多媒体技术，培养思维品质。

教师的主导作用是深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情景，促使学生独立、深刻、灵活地不断提高思维水平。例如，在教学“圆柱的认识”时，如果教师只是直接告诉学生圆柱的侧面是一长方形，圆柱的高是长方形的宽，圆柱的底面圆的周长是长方形的长这种“填鸭式”的教学，不但会使课堂气氛单调，学生觉得枯燥无味，而且没有突出重、难点，只是把学生作为一个罐了子，完全忽略了学生是学习的主体。应用多媒体技术辅助教学，大大调动了学生的学习积极性，通过眼看，口说，动手，动脑，促进学生的智力发展。首先在与计算机相连的屏幕上出现一个圆柱形的罐子，然后用剪刀沿罐子侧面的一条高剪开罐子的商标纸后向右拉，于是在圆柱形罐子的右边出现了一个长方形，让学生仔细观察。教师提问：“圆柱的侧面展开后得到一个什么图形？”学生通过观察都说：“长方形”。教师又问：“这个长方形与圆柱各部分有什么联系呢？”教师的提问，再次定向聚起学生的思维。此时，屏幕上把长方形的宽与圆柱的一条高重叠，然后，长方形的一条长弯曲把圆柱底面的圆刚好围了一周，再反弹回原位。此刻，学生的思维已真正被激活。他们通过热烈的讨论，运用以前所学的知识回答了老师的提问，也达到了教学设计的目的。学生回答：长方形的宽是圆柱的高，长方形的长是底面圆的周长。学生通过观察和思考，提高了观察能力，懂得应该有序地思考问题，对圆柱特征的理解也就深刻了。思维的敏捷性是指多媒体技术在处理问题和解决问题的过程中，利用已有的知识和能力积极思维，周密地考虑，从而正确地判断和迅速做出结论。

思维的创造性是人类思维的高级形态，是指思维活动的创造精神，除善于发现问题，思考问题外，更重要的是善于作出与众不同的有创见的设想和解法。在教师的指导下，学生通过观察、分析，从不同角度去思考问题。例如在教学“圆柱的认识”时，在计算机屏幕上沿着圆柱罐头的一条高剪开得到一个长方形，教师可启发学生：“还有别的剪法吗？如果不同剪法还是得到一个长方形吗？”这个问题激活学生的思维，培养学生的创造能力。这时，屏幕上显示剪刀斜剪圆柱罐头的商标纸，学生通过思考，得出答案是“一人平行四边形”。有学生发现沿高处剪，可得到正方形；还有学生发现不同剪法会得各种图形。这样不但发展了学生的空间思维，而且也培养了创造性思维。抓住教学过程中的重难点，运用多媒体技术对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过动画演示，启迪思维，有效地诱导学生积极踊跃创造性地思维，挖掘了学生的智力潜能，实现了既长知识又长智慧的教学目标。

三、运用多媒体技术，变抽象为直观。

多媒体技术具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上可以同时显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学媒体无法做到的。若能充分利用这一优势，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃大观园的“思维场”，可为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。

例如，在教学“圆柱的认识”这一课时，首先要让学生初步掌握圆柱的概念以及特征。怎样才能使学生既轻松愉快又牢固地掌握圆柱的表象？可以运用多媒体技术。教师在与计算机相连的屏幕上先出示感知过的日常生活中圆柱形的实物，如“罐头、铅笔、圆柱形的水桶、光管”等，让学生观察。随着教师的语言，电脑用红色光圈把这些实物勾勒出来，闪烁几下，然后把实物模像去掉，抽象出圆柱形体。把抽象的知识变为直观演示，有助于学生对知识的掌握，有助于提高教学效率，这是其他教学媒体所不能达到的最优效果。

再如，教学“角的初步认识”这一课，也是先出示实物“红领巾、数学书”，在学生找到它们各自的角后，再利用多媒体技术的动画光点的闪烁，闪动实物上角的形状，紧接着把实物的模像去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。教学角的各部分名称，把三种不同的角放到一起，让学生观察这些角有什么共同特点。这时电脑上同时闪烁三种角的顶点，然后闪烁三个角各自的两条边，帮助学生抽象概括出角都有一个顶点和两条垂直的边。这就完成了由形象思维向抽象思维的过渡。

另外，运用多媒体技术还有示范演示，验证原理的优点。知识来源于实践，反过来还需到实践中接受检验。数学知识的正确与否，也是一样。多媒体技术利用它的动画特点，使其完成得更好。

例如，在学习了圆的认识，掌握了圆的特征之后，教师提出问题：车轮为什么要做成圆形而不做成方形或椭圆形呢？学生凭自己的想象找出答案后，教师利用三维动画片演示一个猴子开车，车的轮子是方形的，走一段路看其效果；车轮是椭圆形的，也走一段路看其弊端；最后换成圆形的，车子平稳地行进着。这样既巩固了所学的知识，解释了所学知识符合实际情况的原因，又培养了学生解决实际问题的能力。