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浅谈幼儿快乐识字

2017-01-16廖兴蓉李加红

东方教育 2016年10期
关键词:识字汉字苹果

廖兴蓉++李加红

“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我们对低年级识字教学进行了探索。

幼儿早期识字教育的成功经验给我们以启迪:幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动,它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与,又由于活动是在游戏中进行的,游戏呈现显性价值,识字成为一种隐性的活动,提供了幼儿表现的机会,满足了幼儿表现的愿望,使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中,自然习得汉字,从而接受早期的文字熏陶。

一、以学儿歌的方式让幼儿识字

“一人大;二人天;天字出头就是夫;夫字两点夹夹牢;夹子站好来来来。”学认:一,人,大,天,夫,夹,来。“一二三,加一竖,就是王;王上一点叫做主;泡在水里变成注。”学认:一,二,三,王,主,注。“一口口;两口吕;三口品品好味道。”学认:口,吕,品。这些儿歌,读起来朗朗上口,易学易懂,幼儿也很喜欢。

二、以游戏为载体,让幼儿体验识字的乐趣

我们在以往的实践中发现,小班幼儿由于知识积累不够,有意注意的时间短,故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过:培养未来的活动家,首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性,幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动,找到通往语言文字的桥梁,因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如:在逼真的水果店场景中,老师扮起了“营业员”,幼儿扮起了购买水果的“顾客”,“营业员”细致地介绍,“顾客”自由地挑选,在买与卖的过程中,在实物、图片与字卡的对应操作中,幼儿“心到、眼到、耳到、口到、手到”,“买”到了自己喜欢的物品,在此运用与交往过程中,不仅使幼儿认识了相关汉字,还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐,激起了“快乐识字”的激情,连连要求“再来一遍”,这一过程为幼儿制造了一种自在的,有激发力的环境,如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习,因此幼儿常常乐此不疲。除此之外,我们还安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配对”等游戏形式,引发幼儿之间的互动,让幼儿分头去找一找,用手去点一点,用嘴去读一读,在动用各种感官积极参与的过程中,又一次帮助幼儿学习一一对应的感知,使幼儿把感知的东西通过联想对应起来,感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累,我们适时地变换游戏材料,改变游戏方法,增加游戏难度,不断激发幼儿学习汉字的兴趣。

三、以对应联想法为手段,让幼儿接受文字的熏陶

依据小班幼儿直观形象的思维特点,我们选择了"对应联想法"作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解,利用图与文字的对应关系进行识字,从而培养幼儿丰富的联想,以快乐识字的目的。一般来说,我们在进行识字教学时,先出示生字,再出示与生字相对应的图片,如:活动开始时,先出示“苹果”,当幼儿不认识汉字“苹果”时,再出示“苹果”的图片,引导幼儿对图片进行观察,再以提问的方式展开,先问:“这是什么?”幼儿会借助生活经验与图片一一对应,然后通过语言表达进行反馈,再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题,问:“这是一只什么样的苹果?”这时幼儿会凭借老师所提供的“苹果”图片以及以往耳闻目染的实物印象,进行对应性联想,他们会回答“红红的苹果。”“圆圆的苹果。”“又酸又甜的苹果。”从这一点可以看出,日常的生活积累,往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下,幼儿的思维活动变得活跃,识字活动变得轻松愉快,使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏陶,识字活动不再枯燥乏味,而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

四、开展实践活动,把幼儿引向广阔的生活空间

教师从幼儿的生活实际出发,从幼儿的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导幼儿围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让幼儿识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是幼儿生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使幼儿尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当幼儿掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让幼儿在生活中识字。

总之,通过近一年的学习、摸索,我们欣喜地发现:宽松、和谐的主题式情境,充分满足了幼儿的兴趣需要,关注了幼儿发展的机会之窗,识字教学被置于整合的背景中展开,张扬了幼儿的个性,尊重了幼儿的选择,幼儿学习汉字变得主动积极,幼儿的语言表达能力、思维能力、行为习惯,认识水平都显现出可喜的变化,孩子们的变化,也引来了家长对我们快乐识字活动的关注,因此家庭、幼儿园共同努力,形成了一加一大于二的合力,获得了快乐识字的最佳效果。

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