刘畅

摘要：翻转课堂是对传统教学进行的革命性创新，它实现了知识传授与知识内化教学流程的颠覆，转变课堂与老师的角色，学生借助于计算机网络获得更多的优质教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而老师主要是在理解学生的基础上引导学生去运用知识。本文从翻转课堂在高职英语课堂上的实施，分析了翻转课堂存在的问题和实施这一教学模式的意义。

关键词：翻转课堂；高职英语；英语教学；课前学习；课堂活动

翻转课堂作为学生进行学习的一种新的教育方式已经得到了世界范围内的广泛关注，而如何在高职英语教学中更好地运用这种教学形式是当前教师面临的实际问题。我们选择数控维修一年级的学生进行翻转课堂的教学实践，来探讨翻转课堂在教学中的实际应用方式与应用效果。

一、高职英语翻转课堂的设计与实施

我们借鉴美国Robert Talbert教授对翻转课堂的认识，将英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节。

1、课前学习环节

教师首先为学生提供相关的英语学习视频即微课，然后学生借助于这一视频进行相关英语内容的学习。其学习内容主要包括以下两点：一是能够正确、标准的识读课文中的生僻单词，并能够较为流畅的进行课文朗读；二是要求学生通过阅读课文，掌握课文中的重要句型、难句分析与讲解，从而能够基本上了解文章大意与重要知识点。

这种学习方式首先有效的节约了教师在课堂上让学生朗读与掌握生僻单词的时间，学生可以随时随地的通过视频学习生词音标，进行课文朗读，如果遇到不会读的单词或者是句子，学生可以通过反复的听读来逐渐加深印象，提升朗读与听说能力，同时，还有效的利用了学生闲散的课余时间，让部分英语基础比较差的学生能够有更多的时间查漏补缺，提升他们的英语学习兴趣。其次，学生通过熟练的朗读课文，分析与理解课文，可以节省课堂上教师用来分析课文的大量时间，而教师也可以将更多的课堂时间留给学生，让学生成为英语课堂教学的主体，教师对学生提出的各种问题进行适当的应道，针对学生学习中存在的问题进行答疑。

接下来，教师就需要对学生的课外学习情况进行有针对性的检测，检测其课前学习效果是否达到了相关的教学要求。具体检测内容应当根据学生课前学习主要内容分成两部分。一是检测学生单词的正确读音及课文朗读情况，学生可以直接通过网络将自己的音频发送到教师，教师也可用网络随时随地的听到学生的读音情况，从而发现学生朗读与发音中的不足与优势；二是对学生理解课文的效果进行检测，教师可以为学生制定有针对性的课文信息表格、判断、填词等相关的练习，从中了解学生对课文理解的程度。

由此可见，在高职英语教学中运用翻转课堂，一是为学生的英语学习提供了更多的时间与渠道，二是节约了教师课堂教学的大量时间，让学生成为课堂教学的主宰，教师对其进行适当的辅导，充分发挥了学生的主观能动性；三是改进了教师的教育方式，对于学生创新能力的培养起到了重要作用。总之，翻转课堂实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。

2、课堂活动环节

课堂活动主要是为了提升学生运用语言的能力，也是翻转课堂在英语教学中应用的关键所在。英语翻转课堂实现了语言知识的课外学习方式，也就是说为教师的课堂教学提供了更多的时间，让学生能够有更多的机会进行课堂交流与表达，课堂教学的中心从语言知识传授转移到语言的实际运用上，从而有效的改变了英语教学中只注重语言知识，而忽视英语表达与听说能力的情况，将学生语言运用能力的培养落实到了课堂教学中。

具体如何实现翻转课堂的英语课堂活动，我们通过采用任务型语言活动将学生学语言和用语言相结合。首先是确定任务，比如在讲授“Apology”单元内容时，教师可以让学生用英语重述自己在微课中看到的道歉的情景，自已设计致歉场景并以小组为单位，通过情景对话表演习练致歉语句的表达等，通过让学生完成这些具体的任务，来促进学生的语言交流能力的提升。其次是完成任务，学生根据任务的难易程度等，展开小组讨论或个人单独完成。最后是汇报任务，学生通过用英语向教师汇报小组或个人的任务完成情况，其形式可以是口头汇报、情景对话，也可以是简报、幻灯片视频等，主要是将学生任务完成的成果进行展示。实现了课前学习与课堂活动的紧密联系，促进学生边学边用，让学生深刻的体会到语言的实用价值。

二、高职英语翻转课堂存在的问题

1、传统教学理念仍然盛行。

要想突破传统理念的束缚来尝试翻转课堂教学阻力重重，一重来自教师：翻转课堂对老师极具挑战性，要求付出很多，他们必须充分备课，而且要有吸引力；另外目前师资素养特别是一般高校师资函待提高，而且参差不齐，即使是青年教师想要尝试，也缺乏足够的信心和指导。二重来自学生：主动学习能力强、自主意识强的学生自然欢迎这一改革，而那些自觉性和自控性较差的学生往往反受其害，他们平时是不会花太多时间在学习上的。

2、英语教学资源相对匮乏。

目前，在各大高校中英语翻转课堂教学资源的建设并不成熟，需要我们组织团队力量进行教学资源的研发。

3、学生缺乏学习的自主性。在传统英语教学中，学生多是在教师指导下进行，他们在这种情况下养成了较强的依赖性，学生主动思考的能力相对较差，缺乏对学习内容进行自主研判的能力，在活动中缺乏互动合作能力等，因而对于学生来说，他们的自主学习与合作能力都迫切需要加强与培养

4、信息技术设计尚不完善。

在英语翻转课堂中，许多教学软件的设计形式较为死板，或者设计格式不兼容，这样并不利于各大高校和各个领域的使用。英语翻转课堂网站导航栏的设计多在首页，其他的学习页面在打开之后很容易将导航覆盖，再继续学习的话需要将页面关闭，这样就降低了学生的学习效率，不适合采用对比学习方式的操作展示，学生在这种学习情况下很容易就产生消极的学习情绪，并不利于学生成绩与能力的提升。

三、翻转课堂在高职英语教学中应用的意义

翻转课堂的有效应用对于高职英语教学改革有着重要的积极意义。首先，它增强了英语课堂教学中语言运用的空间和时间，避免了传统英语教学方式中的由于过分强调课堂语言知识的传授，而忽视学生语言应用能力培养的情况，使学生运用语言的能力得到了培养和提高。其次，增强了学生学习的自主性，翻转课堂中课前学习与课堂活动的有机结合，给学生提供了更多展示自我的机会，通过师生、生生之间的交流探讨，提升了英语学习的自信心与自主性。最后，增强了课堂的互动性，改变了传统课堂教学中死气沉沉的课堂氛围，让课堂焕发出生命活力。

总之，翻转课堂作为一种新的教学模式，对高职英语教学产生了重要影响，对于提升学生英语学习积极性与英语学习效果起到了重要作用。

参考文献：

[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育.2014-05

[2]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育.2014-06

[3]李冬娟.基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现[J].科技视界.2014-09

“辽宁省职业技术教育学会2015-2016年度科研规划立项课题

课题编号：LZY15176

课题名称：高职英语“翻转课堂”教学模式的研究”