马英++曹仁松

摘要：教学评估是大学英语教学的一个重要环节，而动态评估又是外语教学改革系统的有机组成部分，实施有效的评估模式至关重要。本文探讨了动态评估模式在大学英语课堂教学中的应用及对大学英语教学的作用和意义。在此研究中，共有沈阳理工大学两个教学班67名学生参与，为期一年。结果表明该评估模式在开发学生的认知、促进个体能力的发展、培养他们学会如何学习的过程中起着重要作用。

关键词：动态评估；课堂教学；最近发展区；教师干预

1.引言

我国高校英语教学条件不平衡，学习者个体差异大，大学英语教学存在着重知识传授、轻能力培养的现象，将考试作为语言学习的终极目标。在教学过程中，过多地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评估策略和评估手段，使测试等同于评估，造成了许多负面影响。传统的静态评估不能为个性化教学反馈足够的信息，迫切需要开展多维度动态评估。

2.理论基础

动态评估是最近二、三十年国外兴起的一种新的能力评估取向。是相对静态评估而言，它既关注学生动态认知历程与认知能力变化，又强调评估者与被评估者之间产生的互动，强调评估与教学的结合，改变传统静态评估的“结果导向”为“过程导向”，立足于个体的能力是开放的、灵活的、可塑造的而非僵化的、固定的观念，从一种动态历时的角度对个体进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评估。“这样一种新的评测视角的转变，对于人才培养和教育观念的更新具有重要的启发意义”。（范兆兰 2009）

动态评估理论是基于前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）（1978）的“最近发展区”（Zone of Proximal Development，）思想而提出的新的研究理论。“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。要做到这点，就必须要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。对最近发展区的不同解读孕育了不同形态的教学模式，主要有支架式教学、互惠式教学、合作型教学、情景式教学等等。维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。

3.研究方法与过程

参与教改实践的任课教师选取一个实验班作为研究对象，从2014年12月至2015年12月进行了为期一年的动态评估模式教学研究，其它班级为参照班，仍采用静态评估模式。

第一阶段：向学生发放了《关于大学英语教学评估体系的调查问卷》，《大学英语学习实际情况调查问卷》，了解学生对英语学科的看法、学习困难、学习方法、学习动机、对四六级考试的认识、学习失误、难点、大学英语教学模式的理解等情况。通过分析问卷数据，我们发现98%的学生回答“本人从不参与到大学英语成绩考核之中”，只有授课教师会参与到大学英语成绩考核之中。90%以上的学生认为自主选择的评价方式有利于学生充分展示自己的优势，让水平不同的学生都能体验成功；现在的评估体系不能反映出学生学习中的问题或不足，也不能反映教师在教学中的成功与不足。有50%以上的学生对英语没有兴趣，43%的学生缺乏系统的学习策略方法，35%的学生回答没有课外阅读资料和教师的指导。显而易见，目前我校的学生英语学习实际情况不容乐观，基础差，底子薄，缺乏学习策略和方法，大学英语课程评价主体并非多元化，还是以教师评价为主，以终结性评价为主。

第二阶段：项目组成员学习了解相关理论依据，研究了国内外有关动态评估的历史和现状，撰写了理论学习报告，以便更好地把动态评估的思想引入到任课班级的大学英语教学中，进行教学实践。

第三阶段：以动态评估理论指导教学，课堂教学中发挥教师的干预作用，记录学生的学习过程和效果，形成实验数据，撰写了相关论文，初步形成大学英语课堂教学的动态评估模式，即“连续评估模式”（Continual Evaluation Assessment）和“互动式动态评估模式”（Interaction Dynamic Assessment）。

第四阶段：项目组成员完善与应用“大学英语课堂教学干预式动态评估模式”，具体实施步骤如下：

（1）连续评估模式（前测---教学干预---再测---教学干预---后测），应用于阅读和翻译教学

前测：平时的单词听写，第一学期期末考试成绩，对学生的阅读能力和翻译水平进行实验前的测试，了解 学生当前的能力。

教学干预：前测后，教师针对性地引入单词记忆方法、阅读策略与技巧、翻译策略与技巧，每周的精读课上都训练这些内容。

再测：期中再听写单词、考查翻译练习、课文的阅读理解能力。

教学干预：根据学生的反馈，调整干预策略和干预手段。

后测：教学训练一个学期后，让学生完成后测（第二学期期末考试成绩）。把学生分为高分者（前测、再测、后测成绩俱佳）、获益者（后测成绩明显提高者）和无获益者（后测成绩无明显进步者）三组。

（2）互动式动态评估模式（前测---中介互动---后测），应用于口头表达和写作教学

前测：通过自我介绍，课堂提问的形式对学生的口语水平进行了测试，了解学生当前的口头表达能力。通过命题作文的形式对学生的写作水平进行了测试，了解学生当前的书面表达能力。

中介互动：通过师生、生生互动，来训练学生的书面写作和口头表达能力。比如课前3分钟汇报、话题讨论、角色扮演（自编自导自演微电影），作文实行同伴互评、二稿制等。教师与学生的积极互动，课上观察、了解、掌握学生的学习动态，对教学情况适时作出调整。

后测：教学训练一个学期后，利用课前3分钟汇报及课上话题讨论再次对学生进行口语测试，把学生分为高分者、获益者和无获益者三组。

经过两个学期的实验，根据平常教学中对学生的观察和对期末成绩的对比分析，得出实验结果：连续评估模式应用于阅读和翻译教学的效果明显，在67位试验班学生中，经过教学干预，高分者有10人，所占比例是14.9%，获益者48人，所占比例是71.6%，无获益者9人，所占比例是13.4%。获益者人数占受试者总人数的71.6%，后测成绩明显高于前测平均成绩。

互动式动态评估模式应用于写作教学中的效果明显，在65位试验班学生中，经过中介互动，高分者有14人，所占比例是21.5%，获益者46人，所占比例是70.7%，无获益者5人，所占比例是7.4%。获益者人数占受试者总人数的70.7%，后测成绩明显高于前测平均成绩。

但互动式动态评估模式应用于口头表达中的效果不明显，在67位试验班学生中，经过中介互动，高分者有8人，所占比例是11.9%，获益者22人，所占比例是32.8%，无获益者37人，占受试者总人数的55.2%。一方面是学生底子差，几乎是聋哑英语，短时间内难以张口，另一方面说明我们的中介互动手段单一，有点超出学生的接受程度。学生要么由于词汇量少，不能准确表达思想，要么发音错误，语法错误，影响交流。

还应该采用干预式评估手段，需要教师针对性地引入口语训练策略与技巧，让学生多加模仿地道的、正确的材料，才能准确输出，才能有效地师生互动和生生互动。

4、结语

在动态评估中，教师积极乐观的观察影响着学生认知能力的智力和非智力因素，学生也能积极地配合老师，和老师交流自己的学习心得、解决思考问题的方法和策略。在这样的氛围中，学生不再会像在传统的静态评估中那样感到紧张、焦虑、胆怯甚至厌学。在师生之间的相互交流与沟通中，学生会产生英语学习的自我满足感和成就感。通过教师的指导，学生真正学到的是技能，而不仅仅是知识。

此次教学实践仍然存在许多问题：对于那些英语基础薄弱、动态评估模式的效果不明显。此部分学生不习惯教师的干预，也不愿意与老师同学互动，如何让那些无益者充分意识到动态评估的必要性，激发他们渴求解答的欲望，调动学习的积极性，激发学习兴趣，提高互动意识还是值得进一步的探讨和研究的。受条件所限，调查问卷涉及范围不够广泛，研究的手段、方法还不够科学。还有，动态评估的效果很大程度上依赖于老师的干涉和互动方法，因此，对老师提出较高要求，包括老师的语言、教法、教态等都对动态评估有重要影响。教师应该根据评估理论的发展，选择适合自己的实际教学情况的评估方法，充分发挥评估的正面反拨作用，促进英语教学的发展。教师在教学过程中必须摸准学生的起点，应充分重视学生的最近发展区，从而在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构，提高教学效率。

参考文献：

[1]陈军涛.最近发展区理论在教学模式中的应用.当代教育论坛.2007.09

[2]丁一.基于动态评估模式的大学英语写作教学研究.黑河学刊.2013.04

[3]范兆兰.动态评估一种能力评测的新视角.青岛大学师范学院学报.2009.03

[4]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用.外语教学与研究.2009.06

[5]梁爱民，陈艳.维果斯基“最近发展区”理论视角下大学英语“动态评估”模式研究.大学英语教学与研究.2011.01

[6]彭金定.大学英语课堂教学动态评估.外语界.2004.03

[7]余震球.维果斯基教育论著选.北京：人民教育出版社.2005

[8]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系建构.解放军外国语学院学报.2010.01

基金项目：本文是辽宁省高等教育学会“十二五” 高校外语教学改革专项课题（课题编号WYYB014142）的研究成果 课题名称：动态模式下的大学英语教学评估体系的研究 审批单位：辽宁省高等教育学会