华冰鑫++李凤++刘淑红

微课作为“微”时代发展出来的一类新兴的教学模式，其特点在于既有别于传统单一资源类型的教学课例、课件、设计、反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它具有教学时间短，教学内容集中，资源容量较小，资源组成情景化等优点[1]。研究优秀的大学物理实验微课，将能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固实验课上的知识，而且能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源[2]。

目前，我国国内在高等教育领域，微课的设计、开发与应用已经取得了不少成绩。2012年开始，全国各地高校都分别组织和进行了微课比赛，可见，微课受到教育部、各省市区县各级教育行政部门的高度重视。同时，随着“互联网+”时代的快速发展，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上也取得了重要突破[3]。

大学物理实验做为高校课程中的唯一一门实验课，具有非常鲜明的实践特色。传统的大学物理实验教学中，教学方法完全依赖于教师讲授以及现场演示，这种教学方法的缺点在于其一知识面宽泛，学生消化时间过短；其二在于教学资源单一，不便于学生课后复习和课前预习；其三单纯的实验教学和演示也不能与生产、生活实际有机的相结合。

1大学物理实验教学的现状

大学物理现有的教学模式都比较单一，主要存在以下问题：

1.1不重视实验教学基本规律和实验教学创新的研究。

一些观点认为大学物理实验和大学物理理论是分不开的，导致大学物理实验教学成为理论课程教学的附属，使学生首先在思想上没有重视起来。教学过程中，多数教师认为做好实验是为更好地理解了理论知识服务的，因此，不会花大量的时间来进行实验教学的研究与创新。

1.2教学观念和模式落后

传统的实验教学中，多数是以教师讲解和演示，过后学生自己练习这样的模式为主，并且很多实验都是验证性实验，这样的模式比较机械化和死板，容易使学生丧失实验的积极性。一般理论讲解的时间在30分钟左右，教师在讲解实验原理的过程中，学生稍微不注意听，可能过后都不清楚这个实验要做什么。这样容易造成学生根据已有的理论知识，直接捏造数据的后果。设计性实验的匮乏，使得学生很少自己动脑动手来设计实验做实验，从而难以调动学生的学习积极性和创造性。

1.3学生在大学物理实验教学中存在的问题

大学物理实验课的开设一般在大一下学期，学生们刚刚进入大学不久，高中应试教育只注重理论计算而忽视实验教学的弊端使得大部分学生在接触到物理实验时，会感到自己的动手能力严重不足，积极性差点的学生便会退缩，大大降低了大学物理实验教学的效率。很多学生在实验课前并没有对实验进行预习，老师的讲解一般是一气呵成的，底子较差的学生跟不上就走个过场，演示实验的时候更看不懂，而且多数学生羞于向老师提问，这样一环一环地，部分学生什么都没有学到，当然做实验时就是滥竽充数，别人做好的数据一抄即可。

2微课再大学物理实验教学中的优势

2.1微课能体现课堂的真实情景

微课都是以视频为载体，由教师讲解，大多再配以PPT辅助来完成的，而PPT中有文字、音乐、图片以及动画等各种表现形式，教师在讲解的时候还可以对照实物进行现场演示。这样的一节微课不仅生动活泼、而且趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力，引发思考。这一特点在大学物理实验中能很好的发挥其作用，实验课中很重要的一个环节就是对实验仪器的熟悉和操作，以往学生在预习的时候，实验讲义上只有对实验原理的介绍，对仪器只是提到要用到哪些仪器，最多再附以照片，但是这些仪器如何来用学生依然不清楚，所以这样的预习只能是自欺欺人。但我们可以利用微课直观的表现形式来解决这一问题，通过对各种仪器操作的演示以及会出现什么现象、要注意哪些问题都可以详细的进行讲解，学生在观看的过程中就会有一种身临其境的感觉。

2.2微课可以满足学生的个性化学习需要

微课的设计一般都是围绕着一个知识点进行的，教学目标相对单一，指向性非常明确，而大学物理实验的讲解一般又可以分为原理讲解、仪器讲解及实验内容要求和注意事项这几部分，我们可以把他们分别制作成微课的形式上传到网上，这样学生在学习的时候就可以根据自己的需要有选择的进行学习，比如理论知识比较欠缺的，就可以把精力重点投入到对应的原理部分，看一遍没听懂，可以查资料再看第二遍、第三遍，直到弄懂为止。同样的，对于仪器比较生疏的学生则可以把精力投入到仪器部分的学习上，又或者在后期的实验项目中涉及到了前期实验项目中的某种仪器，而学生又已经忘记了，则可以通过原来的那一节微课进行再学习，比如我们可以把《调节分光计和测定三棱镜折射率》这次实验中，如何调节分光计制作成一次微课，这样在后期的实验项目《超声光栅测声速》中涉及到分光计调节的时候，对分光计调节掌握不熟练的学生就可以通过分光计调节这次微课的复习来提高本次实验的效率。所以通过微课的形式可以满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率。

2.3微课可以提高学生的学习效率

传统的教学视频一般都存在时间长，容量大的问题，在现观看和下载都需要耗费较多的时间，而根据科学研究，一般成年人能够把注意力集中在一件事情上的时间都在15分钟左右，长时间的学习很容易让学习者感到疲劳而失去耐心，最终时间没少花但学习效果并没有提高。而微课的特点之一就是短小精悍，一节“微课”视频时长通常都在10分钟左右，这种视频时长比较符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生高效完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；又因为“微课”容量比较小，所以学生既可以在网络中流畅地在线观看“微课”视频，也可以快速的将其下载到各种移动终端设备上，而目前智能手机，平板电脑都已普及，所以学生就可以充分的利用零碎时间随时随地进行学习和思考。这样不管是实验前还是实验后，学生都可以根据自己的需要、自己的时间来自行安排学习任务。

目前，微课的运用，可以打破传统以教材为中心的封闭式教学，将物理实验教学的视野引向宽广的生活空间。通过对课堂教学进行有效延伸与拓展，提供更为丰富的教学内容，将学生的物理视野由教材引向生活，引向社会，让学生有一个更为宽广的学习平台。这样可以开阔学生的物理视野，让学生能够掌握更多的信息，丰富学生的物理思维表象，这样更加利于学生物理思维能力的培养与发展。微课作为一种新兴的教学资源模式，还不够成熟与完善，教育界人士都在积极的探索与研究，但是在理论上微课已经在大学物理实验的教学中充分的体现了它的优越性，相信随着实践的探索，微课在大学物理实验教学效果的提高上将会发挥更大的作用。

参考文献：

[1]唐艳妮.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，2014（07）：57-59.

[2]宋金璠.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2015（02）.

[3]胡铁生.区域性微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术，2016（4）：19-22