谢小兰

摘要：在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举一反三，解决现实生活中的问题。

关键词：小学语文；优化；课堂教学

斯普朗格曾经说过：“教师进行教育的最终目的并不是简单地传授给学生已有的知识，而是要把学生的创造力量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒。”为此，在小学语文教学中，我们应该进入学生的精神世界和心理世界，关注学生在课堂中的学习表现，让学生真正参与到知识的学习和探索之中，让语文课堂充满人文关怀的情感，不断优化语文课堂教学。

一、提高教师素质，增强情境创设艺术

在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举一反三，解决现实生活中的问题。因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智，各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。另一方面，就教师个人而言，首先要深入学习、理解小学语文教育教学原理，发现教学本质，并且时刻关注小学语文课程改革动态。此外，还要全方面提升自身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。

二、激发学生学习语文的兴趣

要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其装饰效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如我在教《太阳》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了课件：我“根据”课件设计了这样的问题：作者给我们介绍了太阳的哪些特点？是运用什么方法来介绍的？它和我们有什么关系？

三、分层教学使学生都成为学习的主体

心理学研究表明，学生每个个体之间都存在着一定的差异那么每个学生的需要也就存在着差异。同时一篇阅读教材，各部分的内容都有难易之别。简单的内容，学生一读就明，并会产生浓厚的兴趣，越学越想有劲。难一点的内容学生读不懂就会产生疑问。并且有的同学疑问多，有的同学疑问少。同时这个难易有时也不是绝对的。特别是写景的文章，有的同学亲自见过那里的景色，学起来便容易；有的同学即使有一定语文基础，但没有亲自见过，学起来也会觉得困难。因而形成解决问题的需求也就不同。教师要解决这个问题，就要注重学生实际，搞好分层教学。这就要求教师一是在设计教案前，充分了解学生实际，有针对性地设计教案。二是课堂上及时抓住学生信息反馈情况，把握不同的学生存在的不同疑难，及时进行个别或集体辅导，使课堂教学从学生中来，到学生中去，让学生始终处在主动探索的境界中。三是在教案设计中，根据学生不同程度设计不同的练习，让学有余力的学生“吃饱”，学困生“吃好”。

四、质疑问难，开发学生创造能力

“学起于思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。从有疑到解疑到创造，这是事物发展的客观规律。大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从小学时期就应注重培养的一种宝贵的品质。为此，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于发问。要从学生实际出发和学生一起设疑，并引导学生由随意的设问到有目的的设疑。然后，引导学生在独立思考、独立解决问题上下功夫，并逐步放手让学生创造性地解疑。鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维。教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。

五、科学、合理的有效性评价。

合理、有效的教学评价可激发学生的学习动力，增加学习信心。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都渴望被认可，尤其是小学生。教师对他们的看法在他们心里的重要性甚至胜过家长，有效的评价方式是促使小学生积极向上的重要手段，教师恰当的评价有利于学生建立自信心。首先，评价要民主，民主科学的评价方式可增加师生间的信任度，促使学生在民主的环境下放开自我，积极表现，最大限度地发挥其应有的水平。其次，评价标准要注重分层评价，采用多样化的评价方式。评价标准不能是唯一的，这会限制学生的创造性。教师要在公平、公开、公正评价的基础上，鼓励学生互评或自评。对不同学习程度的学生，评价标准也应不同，要对他们在原有基础上取得的进步给予认可和鼓励。在评价中不断矫正学生的错误行为，鼓励学生不断进步，才能增加学生学好语文的信心，从而提高小学语文教学的有效性。

总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法 ，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。