翟长春

朗读是最经常，最重要的语文基本训练，也是提高学生思维、理解、表达能力的途径之一。对于一篇课文，学生只有通过朗读，才能加深对其内容的理解。

朗读有表情诵读，分角色朗读、示范朗读、指名朗读等。教师应如何指导学生进行朗读呢？笔者认为，无论何种形式的朗读，都应读出一句话中间、句子之间和自然段之间的停顿，读出不同的语气，还应该正确地读出字音、速度、重音、语调。

一、读出不同语气

“读书百遍，其义自见，”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们重视朗读，愿意朗读。要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。

以小学语文教材第五册为例（下同）。如在朗读《灰雀》一文中，第一部分应读出对灰雀喜爱的语气；第二部分。列宁发现一只灰雀不见了时，要从相关的语句中读出惋惜、焦虑、担心的语气。对男孩的话要读出下决心改正错误的坚定语气；第三部分，列宁看到灰雀又回到树上，明白了男孩是诚实的，要读出高兴的语气。

再如朗读《手术台就是阵地》一文，要用稍快、较急促的语气读出战斗激烈紧张的气氛；用从容、平缓的语气读出白求恩的动作和言语，表现出他的镇定自若、临危不惧。

二、读出重音处

重音一般可分为语法重音和语意重音两种。语法重音是指根据句子的语法结构而对某个句子成分所读的重音，这类重音是由语句本身决定的，并不表示特殊的情感。语意重音是指为了表示某些特殊的思想感情而把句子里的某些语词读得较为突出，它与语法重音不同。如朗读《瀑布》一文，第一节，重音落在“叠叠”“阵阵”，体现瀑布的声势；第二节，重音落在“忽然”“啊”等词语，表现见到瀑布全身景象时的惊喜之情。

三、读出停顿处

如朗读《瀑布》一文第三节，停顿可略长，声音轻缓。表现作者仰观瀑布看得入神的情态。

读长句子也要读出适当的停顿。如《大海的歌》一文中，“我们登上一只/浅蓝色的/海轮。”“钢铁巨人一般的/装卸吊车/有如密林”，“数不尽的/巨臂/上下挥动。”“飘着/各色旗帜的/海轮/有如卫队，/密密层层地/排列在/码头两边。”“那是/咱们自己的/石油钻进船。”

另外，需着重指出，句号、逗号的停顿不宜过长。

四、注意延长和停顿

五、读好语调

如朗读《让我们荡起双桨》第二节、第三节。

第二节，要求用轻缓柔和，饱含感情的语调表达出少年儿童生活在幸福之中的欢欣，愉快。

第三节，要求读出问话句的语调。

全诗朗读应体现轻松愉快的心情，语调亲切缓和，充满感情。

总之，教学实践使我深深体会到：朗读指导是一种提高学生综合素质的重要手段。重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和作文能力也很有帮助。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程，应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。