李铭霞

现代教育理论认为，培养学生提出问题的能力要比培养学生解决问题的能力更重要。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。因此，在课堂教学中，培养学生的问题意识、能够提出问题的能力是非常重要的。教学实践也证明，当学生具有提出问题的能力时，他们的新型能力就会大大提高，从而在解决问题过程中有所感悟，有所创新。通过我的教学实践与深入思考，下面就如何提高学生提出问题的能力谈一些看法。

一、善用多媒体教学，培养问题意识

问题意识是指学生在学习活动中遇到一些难以解决的事情，感到疑惑不解，进而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种态势又驱使学生积极思维，不断激发自己提出问题和解决问题的潜能。为此，在数学课堂教学中，我们应根据学生的心理特点，努力培养他们的问题意识，使他们会提问、爱提问。对此，运用多媒体教学显得尤为重要，因为它可以为学生创设问题情境，将复杂的数学展示得直观清晰并活灵活现，更能激发学生的问题意识，并最终实现有效解决数学问题的目的。

例如，在《探索直线平行的条件》这节课，我利用多媒体展示动画，三根木条相交成∠1，∠2，固定木条b，c，转动木条a.在木条a转动过程中，再学生观察

∠2的变化及它与∠1的关系时，我提出问题：（1）木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？（2）木条a何时与木条b平行？当学生兴致盎然的解决问题后，引导学生提出问题：（1）改变∠1的大小，以上结论还成立吗？（2）∠1和∠2的大小满足什么关系时，木条a与木条b平行？从而得出结论：同位角相等，两直线平行。在这次探究活动中，学生体验到了解决问题的成就感，同时他们能在老师的引导下，自己发现问题，探究知识，培养了问题意识。

二、创设问题情境，激发提问欲望

在新课标的数学教学中，更强调问题引入的情境，我认为：要让学生能够提出具有一定价值的“好问题”，教师必须要创设好的问题情境来激发学生的学习情感，促进他们善于观察、思考、分析和概括，使学生的学习能在与现实情况基本相同或相类似的情境中发生，引发学生的认知冲突。从而在教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相讨论、交流，和谐地、民主地参与整个教学活动，这也是激发提出问题、讨论问题的最佳形式，因而也是培养学生提出问题的最有效的可靠保证。

例如，在《平行线的性质》这节课，为了能让学生迅速融入课堂，我设计了以下问题情境：世界著名的意大利比萨斜塔，建于公元1173年，为8层圆柱形建筑，全部用白色大理石砌成塔高54.5米.现在，人们发现大楼倾斜了。目前，它与地面所成的较小的角为85o，你能算出它与地面所成的较大的角是多少度吗？“95°”学生小明回答。“为什么？”有同学质疑。小明说：“两直线平行，同位角相等。”“不对，我们上节课学的是：同位角相等，两直线平行。”有同学反驳。老师顺势引导：是的，那么这句话反过来说成立吗？这时学生的积极性马上被调动起来了，他们积极思考，并且小组交流讨论，还有些学生已经迫不及待的开始看书，自主学习，尝试解决问题。这个小的环节不仅激发了学生学习的主动性，同时，在教师创设的问题情境下，学生积极主动的提出问题，激发了学生的思维。

三、巧妙运用方法，指导提出问题

新课程教学理念特别注重学生的学习方法的培养，让学生学会学习方法，掌握解决问题的技巧，学会发现问题和提出问题。为此，我们要让学生身临其境，不断让学生实现和展开思维活动，指导他们掌握“提出问题”的方法，促进学生自主参与数学思维活动的全过程。在数学教学中，我们还要运用多元方法，让学生从新的角度去看待问题，激发他们创造性的想象，把学生发现问题、提出问题的潜能不断激发出来。另外，我们可以通过实验、多媒体、教具等展现数学知识的产生过程，让学生去探索、发现问题，进而使学生提出新问题，并充分体验学习数学的乐趣，享受到成功的喜悦。

例如：在无理数的探究中，我让学生用两个边长为1的正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。而后我提出问题，大正方形的边长a可能是整数吗？学生得出结论：a不是整数。我顺势提出问题，a可能是以2为分母的分数吗？学生交流发现不是。之后就有学生提出，a可能是以3为分母的分数吗？而后又有学生提出，a可能是分数吗？我鼓励学生与同伴交流解决问题。在整个探究过程中，我抛砖引玉，引导学生发现问题，提出问题，从而培养了学生提出问题的能力。

以上是我就如何培养学生提出问题的能力进行的初步探讨，我相信发展学生主动质疑探究的能力，形成科学的思维方法，不仅能调动学生的自主性、能动性，其对于学生的终身发展也具有重要的意义。