白顺

我们的课堂教学不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，提高课堂教学的有效性，我将以《翠鸟》为例，谈谈自己在教学当中实施的一些方法：

一、在“玩”中学，在学中“玩”，创设生动的教学情境

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让课文变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教授《翠鸟》一课时，我先在课前精心地制作了翠鸟的图片，在导入新课时，我采用了图片导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一只可爱的小鸟朋友，然后出示翠鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、动脑动手又动口，调动学生的多种感官

新课标强调：教学活动是教师的教和学生的学共同构成的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。如在教授《翠鸟》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能，激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、积极动脑，发散思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟课文，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛就很活跃。在此其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教授《翠鸟》一文时，我问学生：“学了这个故事你们有什么感受？”大部分学生回答了都是喜欢翠鸟或者要保护翠鸟。可有一个学生却回答的不同，他说翠鸟是濒危鸟类，我们捕捉它是为了设立保护区来保护它们。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的保护翠鸟的方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，比如分小组朗读，朗读比赛，摘抄好词好句，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如我在教授《翠鸟》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对翠鸟的外形和捕鱼技巧进行反复诵读，以悟出翠鸟羽毛颜色的艳丽和捕鱼时动作的迅速敏捷。同时，让学生在感悟的基础上，动手画一画。翠鸟逼真的形象、丰富的色彩、独特的捕鱼方式，都可以通过学生的画作来体现。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。因此教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。在教授《翠鸟》一课时，我尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了或者做对了，甚至只是答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，将课堂变成学生乐于学习的场所，让他们的个性在课堂上飞扬。要使学生在学习过程中感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。