谭飞

培养学生的实践能力是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的任务之一。在小学数学中，学生的实践能力主要体现在学生能够根据已有的数学知识、经验解决实际生活中出现的数学问题的能力。这就要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而提高学生对数学知识应用的意识，培养学生的实践能力。

一、重视联系生活实际，让学生感觉到生活中处处在数学教学实践表明

数学学习不是一种被动的、简单的吸收过程，而是学习者已有的知识更新经验为基础的主动构建过程。教学应鼓励学生利用已有知识去猜测，引导学生通过活动，验证自己的猜想，构建新的知识结构。在设行教学法内容时教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识就在身边，适时创设情境，培养学生的数学思维能力，促使他们以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识。并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程中体验探索的艰辛和成功的快乐，从而对数学产生亲切感，增强学生数学意识和应用意识。

例如，学习了“比例知识“后，我设计了这样的实践活动：“测量并计算出学校占地面积，并按一定比例绘出学校的平面图。”通过这个实践活动，既巩固了比例知识又培养了学生灵活动用比例知识解决实际问题的能力和团结协作的精神。使学生深深地体会到周围事物中所蕴含的数学知识，感受到数学与现实生活的密切联系，充分体现数学的价值。

二、重视引导学生自主探索，培养学生灵活运用数学知识的能力

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己慢一个发与者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们在教学活动中，当呈现一定的素材后，要让学生成为学习活动的主体，并为他们作出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。使学生在获取知识更新的同时，创新的意识、实践能力得到发展。

例如，加减法的速算，在实际生活中有广泛的应用。但是学生学习这部分内容时，感到困难较大，计算的准确率不高。为了解决这一难点，我设计了这样的教学情境：“学校开会，总务处发放作业本，三年级先领了154本作业本，以领来了99本作业本？”通过小组交流、探讨找出了简便算法，在探索过程中解决了实际问题。学生理解了“多加就减，多减就加”的道理，掌握了简算规律。实践证明：鼓励学生自主发现知识、探索知识能够充分调动学生学习的积极性和创造性，能够取得事半功倍的学习效果。

三、重视精心设计练习，促使学生主动运用知识

练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能的基本活动方式，是培养学生创造思维的重要手段。因此，练习设计要紧扣教学目标，突出训练中心，形成序列。通过练习，培养学生主动应用数学知识的能力。

1、练习注意联系生活实际。数学来源于生活并服务于生活，生活中处处有数学。针对学生看得见、用得着的实际问题，设行一些思考性较强的练习，引发学生去思考、去讨论。

例如，“五年级28名同学去某景点旅游，这个景点规定，门票每张20元，购30张开始享受团体优惠，门票打八折，请问他们该怎样买门票最省钱？为什么？”同学们经过思考、讨论，得出买团体票只需付480元（20×30×80%=480），因多出2张票，经过再次讨论，学生找到比较科学的方法，卖掉了多余的2张门票。

2、设计开放题。开放型题可以开放学生的思路，发挥学生的潜地学习能力，启迪学生思维，

例如，教学“除法”以后设计了这样的练习：“二年级三班有36名同学参加广播体操表演，请你帮助