卢春桂+林展文

数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求。即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点。了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

一、课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。那么，科学的教学目标的制订体现在哪些方面呢？这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学

我们知道数学不仅仅是一个认识过程。它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣，不妨从以下几方面入手。

1、给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后，教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”接着就很顺利、迅速地引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了。另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。同时，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生。给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与到教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励。使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬。发现他们思维的“闪光点”，也能激发学生们的求知欲和学习热情。

2.巧设问题的情景，科学引导。在教学新知识前。教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识问的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上.教师可以把故事、游戏引入课堂。也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前.可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然。在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性充分发挥，更好地培养了学生的思考能力，教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢地指导。

3、在课堂教学中注重动手实践。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式。让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践。才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点时，可以让学生自带一面小镜子。

首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像。这时会有学生发现“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了7”这样一步一步引导，就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。

其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性。有利于学生感知、理解新知识。另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

三、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强。前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间。这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识.更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣。培养他们发现问题的能力。但是，由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成。这样就更需要有意识地注意知识问的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

四、课后分层作业是提高课堂教学效率的后续保障

课后作业是课堂教学的延伸，它具有理解、巩固、发展、深化、诊断、补救的功能。按时、保质、保量地完成作业，既锻炼了每个学生的意志力、责任心、自信心，也提高了学生的成就感。提高了课堂效率后，课堂的练习量已经很大，再过多地留一些重复性作业会让学生厌烦，会加重学生的课业负担，导致厌学，那么，如何设计作业，使学生在不加重心理负担的前提下又学好数学呢？笔者认为布置作业时教师不能搞简单的机械重复的作业进行“题海战”，而是要不拘泥形式地依据学生实际，根据学生能力水平的高低，用心地设计一些不同层次、不同类型的作业。平时，笔者常设计三个不同层次的作业（一是基础型；二是提高型；三是拓展型），让学生自己选择类型来做。这样的设计使不同类型的学生乐做、能做，往往还是多选、多做。分层作业既充分体现了新课标的要求：“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”，又为提高课堂教学效率起到了后续保障。

总之，教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注入灵活思维的活力。只要教师做有心人，对学生进行经常性的思维培养，并把这种训练贯穿日常教学工作中，所取得的教学效果是很明显的。培养学生正确的数学思维方法，提高数学思维能力，运用有限数学知识去解决无限个数学问题，去感悟学习数学的兴趣与快乐，这正是学生学好数学的关键所在，也是教师提高数学教学效率关键所在。