马云霞

摘要：阅读能提高一个人的素养。多阅读会增长知识，拓宽视野，陶冶情操，丰富思想。对学生而言，还会培养语感，开发思维，提高成绩，增强能力。那么，在语文教学中，老师该如何重视阅读呢？既要为学生创设良好的阅读环境，还要激发学生的阅读兴趣，同时，还要清楚地知道阅读在语文教学中发挥的重要作用。除此之外，有一个现象值得关注，那就是城乡阅读存在差距。

关键词：阅读环境；阅读兴趣；阅读的作用；城乡阅读差距

我这一届所带的两个班可谓个性突出，对比鲜明。三班百分之八十是城里孩子，四班百分之八十是农村孩子。记得刚上初一时，我一提问，三班的课堂气氛马上活跃起来，抢着举手，抢着回答问题，一到调板，更是不管三七二十一的抢着往黑板上跑。一到四班，情形马上就变了，我一提问，教室立马鸦雀无声，学生的头低得一个比一个低，生怕被老师点到名。

学习《再塑生命》那篇课文的经过，我到现在记忆犹新。当我板书作者海伦·凯勒的时候，三班的学生就已经炸开了锅，“她是美国盲聋女作家”“她一岁多的时候因为发高烧眼睛看不见，耳朵听不到，后来连话也说不出来了”“是莎莉文老师影响了她的一生”“她用手摸别人的嘴唇学会了说话，她是怎么做到的”......学生们你一言我一语相互抢着补充对方。我只起到维持课堂秩序和适时点拨的作用，那一节课，我既轻松又兴奋，学生既开心又充实。原来他们早就看过《假如给我三天光明》，对海伦·凯勒这个人以及她的故事非常了解，所以学习起来不费吹灰之力。四班的学生学习这篇课文时，都是我在唱独角戏，我说，他们记。当说到海伦在莎莉文老师的帮助下掌握了五种语言时，四班的学生目瞪口呆，有的甚至现出怀疑的表情，“老师是不是讲错了！”当我问起有没有人读过《假如给我三天光明》这本书的时候，学生的回答是漠然。在语文教学的过程中，这样的情形经常出现，阅读在这里起到了关键性的作用。

从小就喜欢阅读的学生，阅读量大的学生，他的语文基本素养就高。语感强，知识广，视野宽，理解能力高，写作水平高，在应试的时候，灵活度也高。近年来，各级各类考试的试题趋向于灵活，不再死抠课本，这就对学生的阅读提出了更高的要求。阅读量大的学生容易理解题目，容易抓住重点，容易组织语言，所以，在答题的时候会得心应手，游刃有余。阅读量小的学生，往往连题都看不懂，更不用说抓重点了。况且，语文是基础学科，语文学不好，其他学科想学好也难。就拿我带的三班四班为例，不管什么学科，四班是永远也考不过三班的。阅读不仅仅影响学习，还会影响学生的交际，影响学生的发展。阅读量不高，对一件事的表述就不是很清楚，很到位，在与别人交流时，很难让对方认知你，如此，你的前途又从何谈起呢？所以，阅读的重要性不只体现在学习上，已经体现在生活的方方面面。作为语文老师，在教学过程中又当如何去重视阅读呢？

《语文课程标准》明确提出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”看完这段话，我对自己十几年的语文教学进行了反思，在教学过程中，我真的重视阅读了吗？对此，我不敢做肯定的回答。

作为教师，为了完成教学任务和应对各种类型的检测考试，往往只重视基础知识的学习和写作能力的培养，忽视了对学生阅读习惯和能力的培养，尤其是课外阅读习惯的培养。

课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延续和发展，它可以促使学生更深刻理解课内知识的内容，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，增长学生的知识，陶冶学生的情操。当然，课外阅读需对学生进行必要的引导，这就需要家长和老师紧密配合，为学生创造一个良好的、健康的课外阅读环境。怎样才能创造一个良好、健康的阅读环境呢？

首先，要对课外书籍进行筛选。好多家长甚至老师一走进书店，面对浩如烟海的书籍，就会无所适从，无从取舍。那么，该从何处下手呢？名著。名著是人类优秀思想文化的结晶，是人类聪明才智的体现，是先辈留给我们的最宝贵的财富。一本名著就如同一位品德高尚的人，阅读一本名著就如同和一位品德高尚的人谈话，你的思想会受到冲击，精神会受到震撼，灵魂会受到洗礼。但如果整天沉迷于无聊低俗的书籍，那就会走向萎靡，走向死亡。所以，对学生课外书籍的筛选是至关重要的。

其次，针对学生的能力选择不同的读物。学生的阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。老师应根据每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。阅读能力较低的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品，如《草房子》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等等；而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、内涵丰富、手法新颖独特的读物，如我国的四大名著，外国的《静静的顿河》、《巴黎圣母院》等，这些读物的内容既有思想深度，又有艺术特色，既提高学生的阅读能力，又开拓学生的视野，陶冶了情操。除此之外，还可以推荐学生读一些人文科学、自然科学之类的科普读物以及名人传记，既丰富他们的普通常识，又引导他们树立正确的人生观、价值观。但是如果眉毛胡子一把抓，不去选择地阅读，那一定会适得其反。

三、教会学生正确的阅读方法。只有掌握了正确的阅读方法，课外阅读才能真正的收到实效。对于一般的课外读物，学生通过泛读、略读、快速浏览，以达到开阔视野、活跃思维、增长知识的目的。对于篇幅较长或者内容复杂的课外读物，可指导学生写阅读提要，培养学生思维的条理性.要求学生在读完整本书后，写出读书笔记或读后感，把自己读书受到的教育和启发，产生的感想和见解，整理出来，可以使学生在阅读中有效提高写作水平。

总之，课外阅读也是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段，只要老师加以重视，施以引导，激发学生的阅读兴趣，就一定会取得理想的效果。

如何才能激发学生的阅读兴趣呢？教材中许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生想要了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，这样，学生就会带着浓厚的兴趣主动阅读。例如，我在讲《智取生辰纲》这篇文章时，先不讲课文内容，而是先讲杨志的经历，使得学生对课文的来龙去脉有个大致的了解，再选《水浒传》中大家比较熟悉的人物，对他们的故事进行串讲，讲到精彩之处，讲到学生听得兴奋之处，来一句：“欲知后事如何，请下去看书。”这样，学生就会急不可耐地找书阅读，那段时间，几乎所有的学生都或多或少地读了《水浒传》。自然，我也达到了我的目的。当然，在课堂教学中，还可以多举行“历史名人我知道”“课外阅读大比拼”等活动，调动学生的求知欲，激发学生的课外阅读兴趣。

阅读在语文教学中到底有什么样的重要作用呢？

“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是让学生自己去感悟，只有自己悟到的，才能进入自己的血液，才能成为自己的思想，才能真正融会贯通，为我所用。“采菊东篱下，悠然见南山”，如果死抠字眼去翻译，那会大煞风景；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，如果硬要用语言去解析，如此优美的意境恐怕会大打折扣。语文教学中，这样的例子不胜枚举。然而，在教学过程中，我们都会犯同样的错误，就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，谋篇布局大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。可见，语言文字具有丰富的内涵，只有多读，才能切实体会其中的韵味。

“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫之所以能成为“诗圣”，或许就因为他的万卷诗书吧！现在的学生一提起写作文，就会抓耳挠腮，即便勉强写出来，也会大同小异，不是妈妈在雨雪天送伞送衣服，就是爸爸在泥泞的山路上背“我”去医院，没有新意，没有真情实感，无非就是作文书上的几件事，套过来用，套过去用。学生的生活经验贫乏，写作素材少，但是如果大量阅读，一点一滴的积累，相信学生的写作水平会有一个大的提升。

阅读不仅在语文教学中有极其重要的作用，对学生的智力发展、个性发展、人格的形成也起到相当重要的作用。所以，从小就培养孩子的阅读习惯已经刻不容缓。

事实上，很多家长已经意识到阅读的重要性，也刻意地去培养孩子的阅读能力。就像我所带的三班，大多数同学有自己的课外书籍，有一定的阅读习惯，有一定的阅读能力。他们思维活跃，个性张扬，感情丰富，视野开阔，赢得了所有老师的喜爱，学习成绩自然步步高升。四班学生则恰好相反，很少有人课外阅读，他们的知识仅来源于课本，相对死板，面对日益灵活的试题，他们便显得束手无策。不仅如此，他们的普通常识贫乏，待人接物就显得不那么落落大方。

究其原因，三班大部分是城里孩子，四班百分之八十来自农村。农村家长只知道把孩子送进城，为孩子选择一所教育质量高的学校，认为这样就万事大吉，好像把孩子装进了保险柜。殊不知，他们忽略了最基础的东西，孩子其实已经输在了起跑线上。小小的县城与农村的差距就这样大，不敢想，大城市与我们又会有多大的差距呢？