李永力+唐秀丽

摘 要：针对汽车机械制图课程教学现状及存在的问题进行分析，提出采用任务驱动教学法，将知识点结合在若干与汽车专业相关的图形测量及绘制任务中，提高学生的学习主动性和专业实践性。

关键词：任务驱动；汽车机械制图；教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.216

0 引言

《汽车机械制图》是汽车相关专业的一门主要技术基础课。通过对汽车常见零件的测量、绘制、公差标注及识读等任务，研究用正投影法绘制零件图、装配图的理论和方法，培养学生的测量能力、空间想象能力、形象思维能力，正确、快速地阅读工程图样及具有一定的绘图能力，是每个学生必备的技能[1]。

1 目前汽车机械制图课程教学中存在的问题

（1）没有合适的技能型教材，缺少与汽车相关联的专业性知识；

（2）教学方法上，没有彻底地改变传统教学方法，并没有起到让学生主动学习的作用；

（3）在制图标准上、在知识的更新上没有与时俱进；

（4）在创新意识培养上，并没有给学生独立的思考空间和自我设计的锻炼机会；

（5）教学效果上并不理想，学生对单纯的理论讲解并不感兴趣；

（6）制图教师对汽车典型零件的特点、用途、技术参数的了解程度低。

2 任务驱动法介绍

“任务驱动”教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与工作任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构[2]。长期以来，制图类的课程都是以非常教条的方式出现，缺少生动的互动，致使部分学生不理解学习的目的。任务驱动教学法最重要的特征，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力。

3 教学任务的设计

任务驱动法的实施，关键问题在于任务的设计，有了合理的任务才能更好地达到教学目标，我们在任务设计上主要遵循了以下几条：

（1）任务设计要有突破性。针对高职学生重视实践能力和技能训练的特点，任务设计过程中始终突出以应用为目标，贯彻以“必需、够用”的教学原则，不过分强调理论的完整性和系统性，改变那些交叉重复、陈旧老化、不符合社会发展要求的课程内容，补充一些新的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识；

（2）内容选取要有专业性。立足高职汽车类专业的培养目标，在教学内容选取时，内容与顺序完全重排，打破传统的知识结构体系，以完成任务为主要切入点，与专业能力需求相结合，结合专业知识、汽车典型零件、绘图及测量技术，掌握相关的理论知识与绘图技巧；

（3）保证每个任务的完整性。不论任务的大小，都要保持内容和步骤的完整性，每一个任务都要包含基本图形、尺寸标注、技术要求、图框、标题栏等信息，同时图形的绘制要符合国家标准要求，投影知识、投影原理、作图方法等基本知识要正确，这样所有的元素都蕴含在每一个任务中，让每一个任务都是一次完整的设计；

（4）任务的选择实施具有递进性。任务的设计要符合学生的认知水平，弱化学习难点。设置任务要临近学生的“最近发展区”，使学生通过自主或合作学习获得新的成长。因此，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，不能太简单，也不能让学生无从下手，要有一定的梯度，遵循由浅入深，循序渐进的原则，在指导完成任务时，也要尽量根据学生的不同情况分层启发，使综合能力较强的学生从完成任务的过程中获取得更多的感悟；弱化难点，使基础薄弱的同学通过努力思考、动手实践、师生互助也能顺利的完成任务；

（5）任务设计要有多样性。改变传统的教师讲什么，学生听什么；教师画什么，学生仿什么。可以采取多样的任务实施形式，比如可以由学生自制模型，并进行测量绘制；自行设计创意产品图、分组完成不同的图形绘制、选取汽车零件测量与绘制、以比赛促进学习兴趣、职业技能鉴定考核题目绘制等，从多个角度锻炼学生的设计能力，发挥学生自身的积极性和主动性，帮助学生巩固所学知识，达到事半功倍的效果；

（6）结合科研提取实践性任务。加强学生制图应用能力的培养是制图教学的重要目标之一，若学生对所学知识仅停留在“学”的层面而不会“用”，则失去了制图学习的意义。可以从教师所从事的课题研究中衍生出具有科研背景的各种题目，让学生参与进来，协助设计基本方案，绘制加工图纸，并在实施过程中检验所绘图纸的准确程度，一方面锻炼了学生对所学知识的综合应用，一方面又让学生接触到工程实践，理解制图知识在工程中的真正运用，为今后从事工作打下基础，同时教师在科研活动所表现出的品质，对学生的创造能力、精神、态度起到了潜移默化的熏陶作用；

（7）任务的设计要侧重职业能力的培养。在任务的设计过程中，要充分考虑每一个任务所要培养学生的哪些知识点、技能点，哪些细节可以培养学生认真负责的态度、吃苦耐劳的精神、实事求是的品质、团队协作的意识，这些重要的职业能力因素始终都要在每一个任务中体现，在过程评价中让学生充分认识到这些因素的重要性，从而形成良好的职业习惯。

4 任务驱动法在教学中的实施

经过一年多的尝试，我们将汽车机械制图的课程设计成十六个任务，使学生在完成任务的同时，主动去学习制图的基本知识、方法、技巧，并在实施过程中掌握国标规定、数据测量、公差选定、装配图识读等知识点，学生以完成任务为目标，调动了积极性，变被动学习为主动探究，大大提升了教学效率。同时组织学生参与教师科研项目、制图测绘比赛、优秀作品展览、过程性成绩公开等一系列措施，激发学生们的学习热情。

总之，职业教育就必须遵循本身的特点，围绕培养学生的职业道德和职业能力为核心、专业基础课为专业能力服务的方向，任务驱动法在汽车机械制图课程中的运用起到了很有效的作用。

参考文献：

[1]陈华园.《汽车机械制图》教学改革的探讨[J].新课程（上），2014（02）.

[2]张更娥，唐学鑫.高职高专汽车类《机械制图》教学改革探析[J].大学教育，2012（10）.

基金项目：吉林化工学院校级项目《高职汽车专业机械类基础课程课群递进式能力培养研究与实践》

作者简介：李永力（1972-），男，吉林吉林人，硕士，副教授，研究方向：车辆工程。