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小学语文媒体教学

2017-01-12吕凤愉

未来英才 2016年14期
关键词:信息技术小学语文教学

吕凤愉

摘要:信息技术进入小学语文教学,可以提高课堂教学信息传播的质量和效率,丰富学生的学习资源,有利于实现教学优化,促进学生语文素养的形成。怎样实现信息技术与小学语文教学的有机结合呢?根据在小学语文教学中使用信息技术的实践,笔者的体会是:首先,教师要遵循信息技术与学科整合原则;其次,要合理选择教学方法,充分发挥信息技术的独特功能。

关键词:小学语文;信息技术;教学

一、运用多媒体,激发学生兴趣

兴趣是最好的老师,只有有了兴趣,学生才能自觉地融入到学习中去,进行自主的学习。曾经有人说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”多媒体辅助教学在色彩、动画及表现手段上的形象、生动,是其他教学手段无法比拟的,最大限度地提高了学生的学习兴趣。

1、用丰富直观的画面和动画,激发学生的兴趣。在语文教学中,课本或挂图提供的只是平面的,不动的画面,只能一定程度上激发学生的学习兴趣,而运用多媒体的生动有趣的画面和动画,会产生良好的视觉效果,更大程度地激发学生的学习兴趣。

2、视听结合,在趣味性的氛围中激发兴趣。让多媒体的画面和声音有机地结合起来,使直观性的画面和富有乐感的音乐结合起来,产生一种趣味化的教学氛围,学生们在这样的氛围中会不自觉地产生兴趣,全身心投入到学习中去。例如:在教《富饶的西沙群岛》这篇课文时,先让学生倾听配有音乐的课文朗读录音,逼真、生动、优美的声音,使学生仿佛置身西沙群岛。紧接着教师让学生一边看动画片上西沙群岛的美景,一边讲解。这样,海底嬉戏的鱼群,蠕动着的海参,美丽的珊瑚,海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟,都活灵活现地出现在学生们的面前,教学始终使同学们处于愉悦的心情中,也使他们兴趣盎然地投入学习活动中。

二、运用多媒体,化抽象为具体,解决难点

教育学的研究表明,小学生以形象思维为主,然而有些课文涉及的知识比较专业、复杂,以学生现有的知识水平理解起来较为困难,即使反复读也难以领会、感悟其中的知识意境。而这些难点往往是关键性的知识,也往往是学生学习的障碍。如果难点不突破,学习不仅不能达到理解、掌握知识的目的,而且还会降低学习热情。而多媒体教学可以将抽象的知识形象化、具体化,便于学生掌握。在教学《詹天佑》一文时,学生对“设计人字形铁路”极其陌生,所以对“这样一来,火车上山就容易多了”这一难点百思不得其解。教学中,我没有对课文内容进行繁琐的分析,而是通过多媒体课件,将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看,让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头,一个在前面拉,一个在后面推。学生随着演示过程经历了形象性思维,形成了鲜明的表象,难点不攻而破。这时再来朗读,学生就会豁然领悟,从读中感悟到人字形铁路的巧妙之处。由此可见,多媒体技术把远的拉近了,把虚的变实了,把难的变易了,从而突破了语言训练的难点,实现了读中感悟。

三、遵循信息技术与学科整合原则

1、要根据学习对象的学习特点。小学语文教学的对象是小学生,他们处于形象思维为主,逐步向抽象思维过渡阶段,图画、动画、声频、视频等教学媒体,生动具体、直观形象,具有化静为动、化抽象为具体的功能。通过信息技术,用多种媒体呈现学习材料,可以使学习过程生动活泼,更具吸引力,能够激发学生的学习兴趣,调动其学习动机。但是,小学阶段也是学生抽象逻辑思维的发展阶段,切不可因为滥用使用信息技术,使学生丧失思维能力的训练机会。

2、要根据语文学科的特点。阅读文本,倾听对话,感悟思想,体会情感,揣摩表达,积累语言,表达运用,是小学语文教学的主要内容,一切教学手段都是服从于此的。因此,在信息技术和语文教学两者关系中,小学语文教学是主体,信息技术是为优化教学服务的。因此,小学语文教学运用信息技术,通过多媒体调动学生的感官多方面参与语文学习活动,提高学习语言的兴趣,最终还是要落实到学生的听、说、读、写的语言训练上来。

3、要有明确的目的性。运用信息技术是以提高课堂教学效果,实施教学过程最优化为目的的,因此必须在设计教学方案时,根据教材内容和教学目标,合理选择教学媒体和信息技术手段,采用科学的教学方法,切忌盲目性。没有哪一种教学手段是万能的,只有真正能够促进学生学习,利于教学过程最优化的手段,才是有效的。信息技术手段也不例外。

4、要注意多种媒体使用的综合性。在小学语文课堂教学中运用信息技术,尽可能把音与像、动与静、图与文有机地结合起来,提供多种感知材料,以提高学生对语言的感知、理解与运用能力。信息技术只是多种媒体的一部分,语文教学中,黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统媒体,有着不可替代的作用。信息技术媒体应与传统媒体有机结合,整合使用,以充分发挥媒体促进教学的作用。

5、要精心设计教学媒体。信息技术与小学语文教学整合,要求教师在熟练掌握信息技术手段的同时,变革自己的教学设计行为。备课时,教师要系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系,从知识点、学习水平、媒体内容与形式、使用方式、使用效果等方面,进行信息技术的应用分析,设计教学媒体。将教学媒体设计作为教学设计的主要内容之一,成为教学方案的要目。

《语文课程标准》指出,语文教学要注重现代化科技手段的运用,以提高学习效率,培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。笔者在小学语文教学中使用信息技术的尝试,与此要求还有很大的差距,本人将以此要求为目标,继续探索小学语文教学和信息技术整合的新形式、新方法。总之,多媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天,多媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地,在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。

参考文献

[1] 王风林.扬长避短,科学运用,实现现代教学资源与语文教学最佳整合.《中国信息技术教育》.2010-02-23.

[2] 牛润兰.多媒体在语文教学中的应用.《科技资讯》2006-01-03.

[3] 张丽华,杜春雷.多媒体在语文教学中存在的误区及解决对策浅析.《现代语文》(教学研究版).2007-10-15.

[4] 杨生玉,徐运兵.走出多媒体运用误区,重现课堂勃勃生机.《中国教育技术装备》.2012-04-15.

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