姚志华

人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。特别是网络技术的进步，日新月异地改变着人们的生活样式，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们达成目的的有效策略。我们注意到，对话的潮流也波及到了学校教育领域，统一的标准受到怀疑，教师的权威面对着直接的、实际的而非思想上的挑战。

我国教育家陶行知早就指出，由于几千年旧的传统教育的影响，儿童的大脑、双手、嘴巴、空间、时间都被束缚着。他大声疾呼冲破旧的教育传统，解放儿童的创造力，提出“六个解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，意在把学习的基本自由和权力还给学生。半个多世纪过去了，今天的学生被解放了吗？实事求是地说，还是没有。回顾教育的过去，我们可以毫不客气地把传统教学比作“传话教学”。在阅读教学实践中，教师往往从教的角度去思考怎样提高课堂效率，讲课追求行云流水、滴水不漏，课堂俨然成了教师展示教学技巧的舞台；课堂上往往是教师和几个尖子生在唱戏，其余学生当观众，课堂中缺乏广泛的、多向的交流，大多数学生的语言实践活动被忽视；在阅读过程中，把理解教材当作目的和中心，教师教教材，学生学教材，师生成了教材的奴隶，阅读过程中的顿悟、美感、灵性、想象被忽视。这种长期以来的“牵引式”、“灌输式”的教学模式，扼杀了学生的独特个性，磨灭了学生的创新思维。另一方面，21世纪的阅读主体——学生已发生了深刻的变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本，就不符合学生的发展实际。“对话型”阅读教学为学生发表见解、发展个性提供了广阔的时空。由此可见，对话教学适应对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。建构“对话型”的阅读教学模式是教学改革的必然趋势，它作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。

本文探索的“对话型”阅读教学，是指以小学语文课堂为特殊空间，以文本为凭借，师生均以主体的身份（师为教的主体，生为学的主体）参与交谈和交流的一种追求人性化和创造性质的教学方式。它不仅指教学过程中教师与学生，学生与学生之间的观点、主张的对话、交流，而且还指学生与作者，学生与文本之间的心灵、情感的对话交流。

一、“对话型”阅读教学的理论依据

首先，《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。其次，构建主义理论认为：学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的构建。再者，著名教育家克林伯格认为：在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原来就是形形色色的对话，具有对话的性格。最后，美育的理论观点：现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养。对话教学是实现美育的有效途径，在对话过程中时时蕴涵着美，体验着美，创造着美。

以上四个理论，正是本实验研究的理论支点。

二、“对话型”阅读教学的几种模式

1、读悟式。就是本着阅读教学的“以读为本”的原则，抓住“文贵自得”“读中有悟”的特点，在阅读教学中给予学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理的一种对话方式。如学习《三只小板凳》可设计这样的教学流程：第一步，让学生自由地读课文，读准字音，读通句子；第二步，要求学生带着“这是三只（）的小板凳”的问题去读文本；第三步，要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步，精读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。

2、探究式。《语文课程标准》指出：我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式的对话模式，正是依据新课标的这一理念诞生的。探究式的教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对文本的初步认识，了解他们的初步感受。然后，教师以一个对话者的身份平等地参与到学生讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。在学习《狐狸和乌鸦》一课时，学生对狐狸的角色定位产生了争议，部分学生认为这是一只聪明的狐狸。对此，教师组织学生深读文本，讨论争辩，进而正确把握文本内在的价值取向。

3、质疑式。课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借，学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。常有疑问，常有问题，才促进思维，才有创新的灵感和源泉。因此，教师要善于引导学生质疑问题。如教学《一定要争气》一课时，引导学生扣住“争气”这一重点词语质疑：⑴“争气”是什么意思？⑵童弟周是在什么情况下“争气”？⑶童弟周为什么要“争气”？（4）他是怎样“争气”的？通过质疑，让学生产生了解疑的冲动，诱导学生学习的主动性，唤发学生探究的内驱力。教师再引导学生根据自己的经验，认识和思维特点，通过想一想，议一议，进而读懂这篇课文。

4、综合式。就是以各种活动（画一画、唱一唱、演一演、说一说、读一读、比一比等）巧妙融合展开语文教学过程，让学生在活动、实践中学以致用，增长见识，培养综合能力。如教学《小小的船》一课时，先让学生看着夜空图唱一唱《小小的船》，再请学生插上想象的翅膀，说说在月亮上看到了什么，感觉怎么样？然后有感情地读一读课文，最后再让学生画下自己看到的或想象之中的夜空图。这样的对话模式，形式新，于变化中激发学生的学习兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地与文本对话。

需要说明的是，在具体实践操作时，几种模式之间并不是孤立的，它们往往会交叉融合。只要我们科学运用，“对话型”阅读教学不失为小学语文教学的好方法。