高冉

初中英语阅读教学的主要目的就是要培养学生交际性阅读能力，即有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。阅读是增长知识获取信息的重要途径，只有通过大量阅读，才能巩固旧词、学习新词，扩大词汇量，培养语感。因此，在初中英语教学中有效地落实英语阅读教学就成了重中之重。

一、阅读兴趣的培养

俗话说：“兴趣是最好的老师。”阅读是一个长期的渐进的过程，不能马上获得益处。如果方法不当，学生阅读时就会产生畏惧心理，厌学、怕学，最后变得迟钝麻木，从而形成恶性循环。因此，要针对学生的年龄特点、实际水平，把握好阅读材料的范围、难度、长度，进行有计划、有目的的阅读教学，培养学生阅读的兴趣，循序渐进，逐步提高。

如对于新升入初一的学生，为了初步培养他们对阅读的兴趣，让学生课后收集小型的趣味阅读（字数在50词以下为好），内容可以是小幽默笑话、简单的名人名言、有趣的谚语、绕口令等。每天上课前，在屏幕上或黑板上给他们展示两则，鼓励学生大声读出来，并且比一比谁翻译的更准确，然后老师点评，给他们纠正发音，通过这种阅读方式，鼓励学生们勤动口，多动脑，这样极大调动了孩子们学习英语的积极性。

二、阅读内容的选择

1、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。合理利用课本阅读资源，主要是为了帮助学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法、培养学生的自学能力。英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用，可以增强语感，提升判断能力，做到应变自如。

在教授牛津英语阅读每单元Reading（Ι）时，我采用了总-分-总的阅读教学模式，因为所选故事篇幅过长，我设计四个课时的教学。在第二课时的Pretask环节，我采用了演一演的方式，请部分同学分角色为我们演示了故事前半部分的内容，同时也为接下来的新授埋下了伏笔。在课的While-task的教学环节，我则采用了听一听、做一做、看一看、猜一猜、再说一说、写一写的方式帮助学生利用不同的方式整体感知故事的情节，并巧妙解决阅读中的生词和难以理解的句式。就只一篇语言材料，通过带着问题听，指导学生在听故事的过程中，有意捕捉故事中的关键信息，旨在培养学生良好听力习惯的养成。做一些简单的 ‘T or ‘F或者是 Ask and answer， 则是为了检测学生快速阅读的效果。看一看相关的视频，是为了帮助学生了解更多的背景知识，降低后续阅读的难度。猜一猜的游戏，为了调节学生的阅读紧张情绪。说一说和写一写，则更为综合地提高学生的语言感悟能力。

2、加强课外阅读，培养学生自学能力。初中英语教科书所提供的阅读量以及难度方面，离大纲要求还有一定的距离，为此，教师要精心选择补充阅读材料。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解欧美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。只有通过大量以理解为中心的阅读理解，才能培养学生的学习兴趣与习惯，才能训练学生的阅读技巧与能力。

因此，教师应当充分重视和利用学生的课外阅读时间并积极引导学生进行广泛、均衡的课外阅读，努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。

三、阅读方法的指导

1、限时阅读（泛读），拓宽视野。“好读书，不求甚解。”有些阅读只把握文章的概括大意和主要事实即可。这一类阅读材料教师可利用yes/no question或wh-question来检查学生对文章基本事实的了解。让学生带着问题去阅读，更能有的放矢，节省阅读时间。

2、深层阅读（精读），深刻理解。学生在理解文章的基础上，准确理解和掌握文章的细节内容，如重点句型结构分析、中心句的阐述，以及词汇量的扩充等。这种方式可以使学生更加深刻的理解文章，培养学生的综合概括能力和推理判断能力。

3、阅读题目，预测内容。遇到较难的阅读理解题，可以试着先从题目选项入手，通过阅读选项，来获得有效信息，从而做到胸有成竹，有的放矢，减轻对篇幅长且难的阅读材料的恐惧感。

4、猜测词义，流畅阅读。学生在阅读文章时经常会遇到生词，有些生词并不影响文章的理解，完全可以跳过去不予理睬。对于与理解文章相关的生词，可以采取：根据上下文猜词义、根据对比、转折关系猜词义、根据前后缀或合成猜词义等。总之，方法很多，要灵活运用各种已知信息来处理文章中的生词，给阅读排障。

5、以读促写，以写导读。布置写作任务，激发学生查阅资料。实践证明，通过布置各类写作任务，开展以教师为主导、学生为主体，以任务为依托的课外泛读训练是行之有效的。布置写作任务可以对学生的课外阅读进行导向。

总之，只有我们在教学中探索科学有效的教学方法，对英语阅读教学多研究，多实践，才能培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。