马伶

摘要：教学时，引导学生通过多种学习方式深入文本，体会句子的表达效果，感悟作者行文的方法，体会文章表达的情感，明晰作者的写作意图。

关键词：词句理解；理解方法；教学策略

词句理解是阅读教学中的一个重要环节。《义务教育语文课程标准》对于小学高年级的阅读要求是：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别语言的感情色彩，体会表达效果……”在高年级对于词句的理解的教学我们可以运用以下方法：

一、替换法

根据词语所属的语言环境，把难懂的词语替换成其他词语准确理解词语，可将需要理解的词语换成相近的词语试一试，词义的区别就明显地看出来了。

二、词素分解法

如：《中国的花》一文中“岁寒三友”一词的理解，教学生用“拆词法”理解词语，“岁”是“年”；“寒”是“寒冷”的意思；“三友”指的是松、竹、梅，合起来就是一年中最寒冷的时候，松、竹、梅傲然挺立。它们都有不畏严霜的高洁品质，被中国古今文人誉为“岁寒三友”。

三、联系上下文理解词句

在实际阅读中，教师可以通过联系上下文的方法来帮助学生理解有疑问的词句，联系上下文就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点来理解。联系上下文理解词句是学生们一项重要的能力。

四、运用比较法理解词句

俗话说：“有比较才有鉴别。”例如，教学《迟到》时，在品析“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严”，这句时，可以用比较法来引导学生理解这句话：

读读这句话，哪句话好？

我的父亲很疼我，但是他管教我很严。

我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。

在反复的读中，理解中，学生体会出“很严很严”是在强调父亲的严厉，是在突出父亲的严厉。

将“换一换”“加一加”“减一减”等方法应用于品词析句教学，学生在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，结合上下文说出自己的感受，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。

五、联系生活经验理解词句

学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视。如：在教学《迟到》一课时，为了更深地感受父亲的严厉，教师提出这样一个问题：“同学们你们挨过打吗？假如这件事发生在你的身上，你的父亲会怎样对待你呢？”同学们畅所欲言：甲说：我的爸爸很疼我，即使我犯了错他最多说说我；乙说：我的爸爸在我犯错时特别生气的时候会打我，但没有像文中的爸爸那样，那么严厉，我想打在作者身上一定很疼。看来，教师只需给学生一个他们熟悉的信息，引导他们联系自己生活的经验去体会、感受，他们才会把自己对世界最真切的感受如诗如画地告诉你，

那是他们天生的智慧和财富。

六、发挥想象，巧补“空白”理解词句

空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，教师有意识地引导学生对作品进行“补白”，不失为开启学生思维的有效途径。

七、巧用换位思考、角色移位理解词句

把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地，从而准确解读作品所反映出来的社会思想内容。《嫦娥奔月》中，引导学生在学习嫦娥奔月时的心情的句子时，教师是这样设计的：同学们有没有想过：嫦娥这一去就再也不能回来了。她将永远地离开那美丽的家园，永远地告别她深爱着的丈夫，永远见不到她曾经救济过的乡亲们了。在向月亮飞升的过程中，嫦娥一定想到了许多许多。如果你是嫦娥你会说什么？阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……

八、通过不可忽视的课程资源插图、收集的文字资料或多媒体资料理解词句

大部分插图都是对课文故事情节的形象再现，如果抓住这一特点就可以很好地帮助学生理解课文，也可以引导学生对插图进行再利用、再创造，重新认知，学生尽可以展开创造想象的翅膀，个性化地说、写“我看到的、想到的”，说、写“与课文没有的、与课文不一样的”。

课前搜集资料，丰富教学资源，实现教学资源的整合。《我的伯父鲁迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”要引导学生联系当时的时代背景，就会正确理解作者是用“黑洞洞”来形容当时社会的黑暗，用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。从幽默的语言中让学生感受鲁迅的革命乐观精神，一代革命家伟大的人格魅力便跃然纸上。

词句理解一定要立足于整体的基础上，也就是我们常说的词不离句，句不离段，段不离篇，不可脱离大的语言环境和内容情景，关键词句的理解与感悟更是要在师生创设的大的文本背景下进行。词句理解对于语文老师来说是个重点也是个难点，教学有法，教无定法，但我想只要在课堂中善于发现训练点，激发动情点，以不同的形式去训练学生，久而久之会在培养学生阅读能力上起到立竿见影的作用。