韦维

摘要：初中思想品德课的作业设计是教材设计的重要组成部分，是教学过程中的重要一环，是理解和掌握教学内容的重要参照，所以，它是思想品德课中的一个重要问题。但在教学活动中，众多教师对于作业的设计存在较大的随意性、策略很不科学等，这些行为很不符合新课改的要求。然而，我们对问题的研究不能仅停留在指出问题所在，更为重要的是应该去解决问题。所以，本文针对初中思想品德课作业设计存在的问题提出了一些自己的看法。

关键词：初中；思想品德；作业设计

一、当前存在的问题

思想品德作业与课堂教学密切相关，它是巩固课堂知识、提升学生能力的重要手段，运用得好就会发挥积极作用，但如果没有根据课标的要求及学生的需求、特点进行有针对性的设计，作业就只是个形式，不仅对学生没有帮助，反而会让学生厌恶，增加他们的负担，带来的都是消极后果。

据调查：只有10%左右的教师在布置作业时会考虑学生实际及课标要求，进行较合理的设计；约50%的教师布置作业只会考虑与考试相对应的题型；约30%的教师布置作业会照搬教材，不能灵活多变；约10%的教师布置作业带有盲目性、随机性。相应的，带来的结果是：只有20%的优等生能认真完成作业，但他们的理由也很简单——为了考个好成绩而已；大约20%的学生表示讨厌写作业，所以完成作业情况大打折扣；60%的学生是在敷衍作业，结果作业错误率极高。思想品德作业设计的种种弊端，影响到了思想品德课教学的质量，所以思想品德课的作业优化设计非常重要。

二、优化初中思想品德课作业设计的意义

优化品德作业设计可以减轻学生负担，改变学生对学习的态度，提高他们完成作业的兴趣，使其养成良好的学习习惯，可以将知识、能力、情感态度价值观的熏陶有机结合，可以增强教学辅助作用，使教师更好地完成课堂教学。

三、新课改下优化作业设计的对策

1、优化作业设计的主体应体现多样性。思想品德课的作业设计主体可以打破传统的教师权威，不必局限于思品老师。教师可以在尊重学生、信任学生的基础上激励学生参与作业设计，如学生供题教师择题、学生自主出题、学生互编作业等，从而激发他们的兴趣，让他们及时完成作业，并培养他们发现问题的能力。另外也可以让家长参与到作业设计中来，这样既有利于促进家校相互配合，形成学校、家庭、社会的良好互动，又有利于家长督促学生完成作业，促进学生的发展。

2、优化作业设计的内容。

（1）作业设计要以课程标准中的三维目标为依据，即知识、能力、情感态度价值观目标。如果不能依据三维目标设计，作业就会成为无源之水，无本之木。

（2）在教学活动中，教师所面对的学生水平有差异、能力有高低，所以在作业设计的时候要有层次、有梯度，要因材施教。作业设计可设基础题与能力提升题，也可设必做题、选做题和挑战题，学生可以根据自己的实际情况自主选择。

（3）材料的选用范围广，可用时政、社会热点、教材本身提供的素材等。

（4）作业设计在材料的形式上也可多样化，如可用诗句、名言警句、漫画、表格等，以考查学生的理解能力与读图能力，即分析问题、解决问题的能力。

3、在优化作业的形式上，根据学生的兴趣和三维目标选择多种形式。作业设计的形式多种多样。有口头式、文字式，也有反思式、调研式、实践式，还可以有心得体会、社会调查、模拟实验等等。

现实生活中，教师考查学生对知识的掌握情况多数是通过书面形式进行的，其实教师还可以设计各种实践类的作业，将两种形式有机结合，两者并用。通过书面作业来巩固所学知识，提高学生的总结概括能力；通过实践作业来提高学生的分析问题、解决问题的能力，还可以培养学生形成正确的价值观。例如：在学习八年级思想品德《孝敬父母》这一课时，本节课的目标是让学生体会父母的辛劳，引导学生理解孝敬父母的原因，让学生树立孝敬父母的意识，让学生懂得孝敬父母、感恩父母。教师在设置作业时，如果仅仅是做习题作业，学习效果不一定很好。学生仅仅是死记硬背。因此，教师不妨让学生利用课余时间观看一部讴歌父母之爱的影片，如：《妈妈再爱我一次》《母亲》等，然后让大家交流自己的感受，或者写观后感，或者让学生学会唱一首歌如《父亲》，或者让学生回家帮父母做家务，或者帮父母洗一次脚等。学生通过这样的实践作业，不仅能理解父母的艰辛和父母的关爱，更懂得应该怎样去孝敬父母。学生的收获远比只做练习题来得深刻。

4、作业设置的题型要多样化。在思想品德教学活动中，作业设计的题型一般都与中考题型接轨，主要包括单项选择题和主观题部分。但在平时练习中，作业设计是可以灵活多样的。如：对于基础知识的识记可以采用填空题、单项选择题或知识框架的完善；对于选择题部分，可以是简单的四选一、也可以是组合型的，内容可以考查基础知识，也可以考查学生的理解能力和对知识的运用能力；而主观题部分，有简答题、实践探究题、辨析题等。我们还可以将这些题型转化在对问题的设置上，如“是什么、为什么（理由、意义等）、怎么做、评价人物的言行、启示”等。

5、作业的评价标准要相对宽松和多元。对于评价方式，可以从以下三个方面进行完善。

（1）教师可以采用短语的评价方式来取代传统的分数评价或等级评价。如用赞扬、期盼、鼓励、惋惜等带有感情的语言来激励学生，充分调动学生的学习热情。

（2）传统的作业评价标准都是由教师说了算，现在可采用多元参与评价来进行，让学生和家长都参与到评价过程中来，其中包括小组评价、教师评价、自我评价等。

（3）还可用交流型、展示型、汇报型等评估作业的方式来补充单纯的检查式评估作业的方式。