林立双

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。这就要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的较好，这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。笔者根据多年的教研经验，认为应该从“新”“活”“趣”“美”几方面践行新课程理念，从而打造高效课堂。

一、构建新颖、实用、高效的教学思路

《新课标》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想方法、获得广泛的数学活动经验。小学生的数学学习与其生活经验是紧密相连的。他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。教师只是这个过程之中的一个组织者、引导者与合作者。

如，《比的基本性质》一课是在学生已经学习了比的意义、比与分数和除法的关系、商不变的性质和分数的基本性质的基础上进行教学的。根据学生的年龄特点和知识基础，学生完全可以在教师指导下自主学习探究出比的基本性质。因此，教师可以充分相信学生，在复习的基础上，采用 “提出问题—猜测想象——验证体验--知识运用”这样一个教学新思路。这一思路科学合理，步步深入，符合学生学习知识的一般规律。教学中，教师应该这样引导学生：除法和分数都有各自的性质，而比又与除法、分数有着密切的联系，那么比是不是也有性质呢？教师大胆在让学生进行猜想，在学生猜测出比的基本性质后教师引导学生用验证的方式学习，这样思路清晰、新颖、流畅的设计，为数学高效课堂奠定了良好的基础。

二、将“趣”字贯穿于课堂教学始终

最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。《比的基本性质》一课，在新课开始，为了让学生更好地理解比的基本性质，教师可以让学生回忆比的意义、比与分数除法的关系、商不变的性质和分数的基本性质，唤起回忆，激发兴趣，这是复习引趣。在探究过程中，教师提出富有启发性的问题，组织学生合作、交流，激励学生，调动学生求知欲和主动参与学习的积极性，同时始终营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生不断体验到成功的快乐，保持着学生的学习兴趣。巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。在小学数学课堂教学中，必要的训练是不可少的。在巩固练习阶段，为学生增趣的理念表现得更为明显。教师可设计形式多样的习题，如填空、选择、判断等，练习有重点、有层次、有针对性、有深度和广度，对于巩固本节课的知识，发展学生的思维具有非常重要的意义。

在教学中，教师要注意从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。通过创设生活情境，激发学习欲望；补充生活背景，激活数学课堂；巧用生活经验，活化数学文本；体验生活应用，领悟数学价值。这样，我们的课堂就能焕发出生命活力，使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都得到不同的发展，从而促进学生各种数学素养的提高。实现数学源于生活，数学用于生活，生活让数学富有灵性，数学因生活而精彩的目的，达到课堂内外一线牵，数学生活情相连的境界。所以说，我们教师在实际教学中，就要想方设法地从生活中找准链接点，吸引学生的眼球，激起学生学习的热情和兴趣，使学生很快进入学习状态，让数学教学充满了生活气息和时代色彩。

三、活用教材，学生教活、方法灵活

首先是教材用活。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教师完全可以根据学生的情况来处理教材。教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题。这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。教材可以自由重组，这就是所说的教材用活。教师要能吃透教材又不拘泥于教材，创造性地对教材进行重组和丰富。

其次是学生教活，教师给学生充分的空间自主展开学习。充分发挥自身的主体作用，发展学生的个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴致勃勃，认真地进行学习。教师只是有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。教师指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。在强调学生自主选择主题的同时，发挥教师的引导作用。

第三是方法灵活，教师要坚持以“自主探究”为学生的主要学习方式，同时注意“合作交流”，达到教学方法的整体优化。教师在学生探究前让学生猜想，猜想之后验证，使学生养成严谨的思考问题的方式。这些鲜活的方法符合的建构主义教学理念。老师要重在培养孩子的团结协作意识和孩子的独立探究意识，充分尊重孩子的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，让孩子的潜在水平得到发展，学习的主动性和自主性得到充分体现。同时也培养同学间的协作意识，使合作学习发挥了其实效性。

四、打造个性化风格，体验数学之美

教师教学风格要清新自然，要创设宽松和谐的师生关系给学生带来美感。教师的语言是美的，举止是美的，评价是美的。课堂的评价就如开车时的方向盘，引领着方向。正是得益于教师、学生之间的评价，课堂气氛活跃起来了，学生活跃起来了，都能积极地参与到学习过程中去，也培养了学生认真倾听的学习习惯。教师要以满腔的热忱、高超的教学艺术和真诚的爱心，感染孩子们的情，粘住孩子们的心。教师不要轻易否定学生的回答，要以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。这份亲近、自然也是课堂上的一种和谐的美。同时，教学中要充分挖掘数学美，让学生经历了自主探索的过程，只有让学生亲身经历数学的实践、探究与交流的过程，才有可能懂得数学的价值和意义。也只有让学生在“做中学”，才能获得最大程度的发展。

总之，一节高效的数学课堂，不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞，还有心与心、情与情真诚地交流，让学生精神愉悦又回味无穷，从而实现让学生愿学、会学、乐学的目标。