袁梦南

摘要：略读课是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力，掌握阅读方法，提高写作水平，养成阅读习惯的好工具。巧妙地上好略读课，可以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。略读教学只要能准确把握教学的主旨，明确教学的基本任务，制定简明的教学目标，设计简约的教学过程，采用简洁的教学方法，就能准确地把握略读课文的常态教学策略，对学生进行有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，从而有效促进学生语文素养的形成和发展，为学生的终身学习奠定基础。

关键词：小学语文；略读；教学；策略

略读课文在整套教材中有着很重要的作用，略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。

叶圣陶曾经说过“就教学而言，精读是主题，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”由此可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

一、把握略读教学的核心

略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。其次，略读课文一般都编排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结和延伸的作用。如：进行语言积累、拓展阅读、专项训练及单元主题、方法总结等。另外，要加强课内外联系，根据单元主题及课文的特点，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

二、明确教学任务

课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。

1、把握大意涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力的训练，训练的方式有：填空、根据给出的词语概括、给课文每部分拟定小标题，根据小标题概括、根据课文重点词语和句子概括等。

2、自主学习、交流感受要把更多时间给学生读书，思考，讨论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信息。如：五上《学会看病》，在感悟交流“这到底是一位怎样的母亲？”时，教师做了适当引导，使学生读懂了这是一位有责任感的母亲，一个爱儿子的母亲，一个不平凡的母亲，一个伟大的母亲……

三、制定明确的教学目标

略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高。教师要综合考虑学段的目标和要求、单元训练重点、课文特点、略读课文前面的连接语及学生的学习实际等方面，来确定教学目标。

高年段阅读目标有：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等。

四、设计简约的教学过程

课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。

略读教学最基本的教学流程是：自主阅读——交流讨论——积累拓展，三个板块。即先由学生自主阅读课文，理解课文大意；然后在教师的组织引导下，交流感受，并针对印象深刻的内容或表达方式进行讨论交流，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本；最后根据单元主题及课文的特点，适当安排积累、拓展、延伸的练习。通过这三个板块的学习，略读教学就能很好地完成以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。简约的课堂过程使学生集中精力独立阅读，发挥了略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。

在略读教学基本教学流程中，各板块的具体操作内容和方式，可根据具体课文的教学目标进行调整、变通。一般来说，侧重体会和感受情感的课文，要增加词句理解、感情朗读、背诵复述等练习；侧重提高理解和认识水平的课文，要增加理解思想内容、要点概括、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的课文，要增加认识段、篇章结构、理解语句含义、学习写作方法、体会表达效果、读写结合等练习。

略读课文教学有一定的流程，但要避免模式化。具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。另外，教学方式的选择也不要墨守成规，要根据每次的教学重点和教材特点灵活施教，比如可以采用口头问答、讨论方式，或采用书面作答方式，亦或两者兼用；还可以适时组织一些教学活动，如：比赛、游戏、角色扮演、辩论会……

总之，略读课文教学上讲究“略”，但略是让你一笔带过，简而化之。略读课文还是要讲究主次分明，重点突出。运用质疑课题、收集资料、阅读提示、朗读等方法，突破教学难点，体会作者思感情和表达方法，达到事半功倍的功效。