何珊珊

【摘 要】绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。小学阶段是学生发展语言的最佳时期，在小学阶段培养学生语言表达能力对学生后期的发展有着重要意义。本文主要结合绘本的文本资源，探讨如何更好地培养小学生的语言表达能力，如何更好地进行口语交际板块的教学。

【关键词】语言表达；绘本；口语交际

作为一名小学语文教师，笔者发现在课堂教学和生活中，你常常会听不明白或者完全不懂学生在说什么。这样的现象让我反思：我们语文的口语交际到底培养了孩子多少的语言表达能力？我认为，语言表达能力的好坏直接关系到学生的人际交往和自信心。

细想，也许是我们的课堂教学只强调了学生要完整地回答问题，但那些问题大部分又是关于教材文本的讨论。可以这样说，我们和孩子在语文课堂上的讨论大多数时候是脱离学生的生活的，他们只是因为说而说，并没有我口说我心的机会。教材中的口语交际适当弥补了这种缺憾。但口语交际板块同样也存在着问题。教材中只有口语交际的话题，方法，却缺乏口语交际的题材。如果能扩充进丰富的口语交际的题材，我们是不是可以把学生的语言表达能力培养得更好呢？我想到了学生们喜欢阅读的绘本。

绘本，又叫图画书，是用图画和文字共同叙述一个完整的故事。图文并茂的绘本很容易吸引孩子，而且，很多绘本的语言都很有特点，非常适合拿来训练学生的语言表达。另外，笔者研究绘本发现，绘本故事中的主角虽然各不相同，有母鸡、蚂蚁等小动物，也有被拟人化了的小房子等其它物品，当然也有很多主角是孩子们。但不管主角是什么，我们总是能从绘本故事中的人物身上找到和孩子相似的特质。孩子读着绘本就会走进故事，走进自己的内心，这种行为是不自觉的，却又是自发的。因此，在孩子打开心门的时候和孩子交流、讨论、潜移默化地培养孩子的语言表达能力，相信效果是最好的。为此，笔者通过平时实践的教学片断，来阐述如何利用丰富的绘本资源来培养孩子的语言表达能力。

一、语言迁移训练

（一）依托特殊的句式进行迁移

例1：《大脚丫跳芭蕾》故事情节：当辛勤练舞的大脚丫女孩贝琳达被评审们嘲笑而丧失了跳舞的信心，放弃跳舞后，终于在观众们的鼓励下重拾信心，并最终跳到了大都会剧院的舞台上。故事的倒数第二页，作者用了一个大跨页展示了成功后贝琳达的快乐。配图文字：“贝琳达快乐极了。因为她可以跳舞，跳舞，一直跳舞。”我迅速捕捉到了这个句式的反复的修辞可以很好地体现人物的快乐。我顺势问孩子们：你们有过这样快乐的时刻吗？仿照这个句式说说看。

生1：我快乐极了。因为我可以玩耍，玩耍，一直玩耍。

师评：原来是个快乐的小玩家！

生2：我快乐极了。因为我可以看书，看书，一直看书。

师评：真是快乐的小书虫啊！

生3：我快乐极了。因为我可以骑自行车，骑自行车，一直骑自行车。

师评：你是快乐的追风男孩啊！

……

依托绘本故事中的这个句式，孩子们积极地参与到交流中来，每个回答都很有画面感，满溢着孩子们的快乐，孩子们也体会到了反复这种表达的强调作用。没有说教，只有模仿和运用，这不正是我们倡导的无痕教学吗？

例2：《蚂蚁和西瓜》中有这样一页，画面是小蚂蚁们把大西瓜一块一块地铲下来搬回家的路上，配图文字：大家——搬呀搬，拼命——搬呀搬。我启发孩子们：小蚂蚁们搬西瓜搬得多起劲啊，你或者你和小伙伴一起有没有做什么事做得这么认真啊？

生1：我——吃呀吃，拼命——吃呀吃。（过生日时吃蛋糕）

生2：大家——走呀走，拼命——走呀走。（秋游时）

生3：我——写呀写，拼命——写呀写。（考试时）

……

这个句式的仿照很好地激发了孩子言说的欲望，因为孩子们很容易就想起了生活中印象深刻的点点滴滴。

（二）依托特殊的语段进行迁移

例：《逃家小兔》里兔子妈妈和小兔子之间的奇妙对话就很值得老师和孩子，爸爸妈妈和孩子，甚至同学之间玩。

原文一段对话：“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”整本书的故事简单到就是这样类似的几段对话构成，却让世界上的人都为之着魔。

教师可以创设“我跑你追”的游戏环节，仿照原文对话进行语言捉迷藏。爸爸妈妈和孩子之间则可以设计“爱的捉迷藏”语言游戏。让孩子们在幻想中像小兔子一样离开家，来到童话世界，感受到想象的快乐，体会到父母的爱，从而带来一种妙不可言的安全感。

二、“口语交际”结合绘本进行训练

我们以2016年7月第1版的部编人教版一年级上册的第四单元的口语交际为例。这次口语交际的话题：我们做朋友。提示：班里有些同学你还不太熟悉吧？去做个自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友吧！方法：说话的时候，看着对方的眼睛。再看本单元的四篇课文《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》和口语交际的话题：我们做朋友，没有任何联系。没有示范，对于入学才三个月的一年级学生来说，他们不可能知道要聊些什么。

针对上述情况，我们可以引进关于朋友主题的绘本。如方素珍的《我有友情要出租》、宫西达也的《我是霸王龙》、海伦？库柏的《南瓜汤》等等，先给孩子们讲几个关于朋友的故事，让孩子们对朋友这个概念有更深入的了解。孩子们也可以从绘本的讲述中获得朋友间交往的秘密，如：乐于助人的人能教到朋友；朋友是用心、用行动去交到的，金钱买不到友情等等。在我们讲故事的时候把口语交际的教学任务润物细无声地融合进去，这难道不是一举两得吗？绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

绘本资源犹如浩瀚的大海，其中可以利用的资源也不胜枚举。希望一线教师能取一瓢来提高孩子们的语言表达能力。

【参考文献】

[1]彭懿.世界图画书阅读与经典.接力出版社.第1版，2011

[2]王鸿.打开童书学语文.浙江少年儿童出版社.第1版，2013

[3]温儒敏.义务教育教科书一年级上册.人民教育出版社.第1版，2016

[4]沈大安.小学语文教学案例专题研究浙江大学出版社.第1版，2005.05