汪海猛

摘要：小学数学中的应用题教学不仅是小学数学的重点，也是难点之一， 而小学数学应用题题型丰富，比较贴近学生的生活实际，因此在教学的过程中不能盲目的采用同一种教学方法，而是要根据课程类型、教学目标、学习内容恰当的进行选择，。本文就此展开了深入研究。

关键词：小学数学；应用题教学；策略

一、前言

小学生往往对数学应用题都比较困惑，在他们看来数学应用题太复杂， 而且还有很多文字要分析， 小学生在列算式上也会感到模棱两可。在教学实践中，也存在部分小学数学教师专业知识缺乏，讲课没有条理，不能帮助小学生形成良好的学习习惯和解题思路。针对以上在小学数学应用题教学中出现的问题，我提出几点建议供大家探讨，以期待提高小学数学应用题教学课堂质量。

二、指导学生掌握并养成良好的审题习惯

小学数学的应用题大多数都是采用书面语的叙述方式，不便于学生理解和分析。所以小学生要想正确的解答应用题，首要目标就是理解题意，也就是审题。首先，教师要指导学生学会并养成边读边想的审题习惯，过程中态度一定要认真仔细，不能粗心大意，忽视了重要的字眼。在审题过程中一定要弄清楚题目讲的到底是什么，这个过程是怎样的逻辑，需要学生解答的问题关键点是什么，并且要能够筛选出有用的数字和干扰项。其次，学生在审题过程中，还要借助写实物图或者线段图等辅助工具来帮助学生理解题意，这些辅助手段可以使难以理解或者抽象的内容变得更加简单、具体，学生更容易理解掌握。例如，在小学三年的课本中有一道这样的应用题，鸡有24只，鸭是鸡的2倍，问鸡和鸭一共多少只。首先学生要理解题中鸡和鸭的逻辑关系，然后弄清楚24和2倍对于问题的作用，如果学生用简单的线段图来直观的分析这个问题，题意很明显就出来了，使接下来解题过程就变的更加简单。

三、加强各类题型的训练

无论是小学数学还是高等数学，要想提高解题能力，除了具备扎实的基本功，还必须加强习题训练。尤其是对于应用题，只有经过了较多数量的题型训练，才能了解和掌握各类应用题的解题方法和解题技巧，对于学生今后学习更深层次的数学知识有重要帮助。需要注意的是，在应用题训练时，教师要科学、合理的安排应用题的数量与类型，既要达到强化训练的教学目的，又要防止学生因作业量过大出现厌学心理。较为科学的题目训练应当分为三个阶段：

第一阶段，是基础类应用题训练。基础性的练习题，在很大程度与教材中的应用题相类似，很多情况只是变动了数据或已知条件，只要学生对例题有了较为熟练的把握，加以适当的变通，就能较为轻松的解答出来。做这类题的目的主要是加强学生的变通能力和记忆能力，从而能够平滑地进行更深层次的应用题教学。第二阶段，是知识延伸类应用题训练。此类题型是在基础类应用题的基础上，通过变动题目条件，或者增加题目的干扰条件，训练学生在解题过程中辨别分析、寻找条件的能力； 或是设置两个或多个问题，让学生分层分析、层层解答，由浅入深、由表及里地进行应用题训练。第三阶段，是改错练习题训练。学生将平时做错的题目进行收集和整理，并结合自身的学习情况进行问题分析，自我检查、自我诊断，发现错题的原因，一方面，可以有针对性地加强薄弱知识点的学习，另一方面，也能提高注意力，防止“在同一个地方跌倒两次”。

四、让应用题联系现实生活

传统的应用题教学往往采用的是课堂教学模式，将学生的应用题学习与现实生活完全的割裂开来，从而导致了学生知其然不知其所以然，难以学以致用，虽然扎实的掌握了相关的理论知识，但是在面对应用题的时候仍旧是无从着手。因此，欲要有效的提高应用题的教学效果，首先要做到的就是让学生亲身经历，进而将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用，当然考虑到教学与实践的区别，数学教师这个时候应当做的就是创设生动具体的生活情境来激发学生的学习兴趣，值得注意的是生活情境的创设不能够只图表面热闹，更不能让过多的非数学信息干扰数学知识的学习和数学思维的发展。

例如对于小学数学“比例应用题”教学，笔者曾尝试在上课的时候端两杯牛奶（牛奶使用奶粉沏的且比例不同），然后让两名学生分别品尝并询问他们的感觉，结果一名学生说太腻了，奶粉放得有点多，另一名学生说没味道，就像白开水一样。这个时候笔者将问题抛出来：“按照什么样的比例才能够保证牛奶的口感最好呢？”对此问题学生纷纷发言，有的认为按照1：4的比例，也有的认为按照1：10 的比例等，如此一来学生的积极性基本上已经被调动起来，笔者给出了答案，说明书上提示按照1：8 的比例进行配制才是最为合理的，然后进一步的提出问题：“一杯200 克的白开水，应该加多少奶粉合适？”实践证明，采用这种教学方法，学生的学习效果远大于被动的在课堂上死记硬背的学习效果，学生应用数学知识解决实际问题的能力也得到了很大的提高。

五、结语

总之，小学数学应用题教学中存在很多的问题，需要教师和教育界引起重视，并和学校一起努力采取一些行之有效的措施，提高学生解决应用题的能力。同时，家长也需要对学生解题能力加强重视，多为教师或者学校提意见或建议，希望通过各方的共同努力，实现教学质量与学习质量的大幅度提升。

参考文献

[1] 张丽芳.浅谈小学数学应用题教学的现状及优化策略[J].祖国：建设版，2013（6）.

[2] 赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育.2012（11）.