王 川，刘 岗

（甘肃农业大学，甘肃 兰州 730070）

项目教学法在仪器分析课程教学中的应用

王 川，刘 岗

（甘肃农业大学，甘肃 兰州 730070）

论述了在仪器分析课程教学中，实施项目教学法的可行性和必要性。结合具体案例介绍了该法在该课程中的设计过程，提出了实施项目教学法的主要问题及应对策略。

仪器分析；项目教学法；教学改革；应用

仪器分析课程是动物医学专业教育的基础课程，学生对本课程内容的学习，也会影响到其它专业课程的学习。而项目教学法在仪器分析课程的应运，不但提高了学生学习的主动性，而且还培养了更强的实际操作能力，使其对课程内容掌握的更加扎实。

1 项目教学法在仪器分析课中的实施

1.1 可行性

教学中，能否采用本法，首先要看本课程内容可否归结为一个、或者是多个具体的、轮廓清晰的项目任务；还有，能否将该课程内容理论跟实践结合起来；最后，项目完成后能产生明确的成果，而且最好具有一定的实用价值。由此可见，项目教学法有着很多不可低估的作用和优势。因此，在仪器分析课程中实施项目教学法不仅非常必要,而且是切实可行。

1.2 必要性

传统教学模式是以教师为核心，传授系统知识、培养基本技能为目标，充分挖掘学生的记忆能力，是教师讲为主、学生听为辅的、单向传递信息的一种模式。采用这种传统教学模式，来进行仪器分析的教学，已很难适应当前的创新教育的需要。近段时间的摸索研究发现，使用项目教学法能更好的实现创新教育目标，在我们的项目教学法中则是以学生为主、教师为辅，帮助学生完成所学课程、掌握相关技能；教学内容则是一个完整的项目，教学过程以学生的实施为主线，学生们以小组为单位完成，成员们共同参与每一个环节。这种方法既可以发挥个人的创造性，又加强了学生们的团队意识，为他们以后的工作生活培养了良好的素质。

2 项目教学法的设计思路

首先，根据需要，分析本课程在专业人才培养目标中的地位及作用，确定课程所对应的职业岗位；其次，根据岗位职业能力的要求来设计教学目标；然后，按照能力在实践中培养的特点来设计教学方式。我们采用项目教学法，让学生在教师的指导下看资料、观摩案例，之后按程序训练，使多种教学方式有机结合，从真正意义上做到教、学、做的一体化；最后，我们以完成项目的过程、成果为主要考核的依据，设计相对应的、全面的考核方案，实施多种考核评价形式相结合的方式，如卷面考试、仿真智能化考试、训练场地考试、模拟工作考核等。

3 应用实例

现以紫外-可见分光光度法模块中，分光光度法测定葡萄糖为例，对基于工作过程项目教学进行设计。项目名称：分光光度法测定葡萄糖含量；教学目的：①了解721型分光光度计的结构和正确的使用方法；② 掌握分光光度法测定葡萄糖的原理和方法；③ 学会制作标准曲线的方法；教学学时：4学时；实训项目教学设计：见实训项目教学设计表；考核标准：①正确配制标准溶液及实验试剂，20分；②正确使用分光光度计，并测定葡萄糖标准溶液及样品溶液的吸光度，20分；③正确绘制工作曲线、并能求出曲线方程、相关系数及待测样葡萄糖含量，30分；④编制报告（规范），20分；⑤实验过程及实验结束后良好的工作习惯和卫生习惯，10分。

4 注意事项

4.1 科学合理的使用项目教学法

项目教学法主要是针对一些与生产实际紧密联系的，可操作性强的学习内容，但如果项目设计的不科学，只是机械地、教条地采用此法，会造成学生职业能力的缺失，使学生失去学习的热情，反而适得其反。如果涉及到一些难度系数较高的内容，教师还是应该采取以讲授为主的传统教学方法，以降低学习难度，增强学生们的学习兴趣。否则会造成学生专业理论知识的欠缺，可持续发展的能力不足[1]。

4.2 加强学生的团队合作意识

大多数学生存在着学习主动性不强、团队合作意识的缺乏等问题，为解决这些问题，在教学中应注意做：首先让学生们充分认识专业学习的重要性，特别是对他们今后职业生涯的重要性，激发学生们的学习兴趣，从而最大限度的发挥他们的潜力；其次，合理划分小组成员，采取自愿组合和均衡兼顾的原则。自愿组合有利于培养学生的团队合作意识，均衡则有利于项目的顺利完成，同时能够起到好学生带动差学生的作用[2]。

4.3 项目教学的考核方法

项目教学考核中，教师注重了过程的考核，但未形成比较科学实用的项目教学的评价体系，可能会出现教师对考核细则设计得完美，但可行性不强。考核的过程相对要复杂，尤其团队考核中软性指标很难把握，同时由于评分标准的主观性等原因，有可能使考核的难度加大，要注意项目完成以后要客观、公正地做出评价，从而为后续项目的顺利开展奠定基础。在学生每做完一个项目后，都应及时地从知识和技术等方面进行客观公正的评价总结，对做得好的肯定成绩，做得不足的指出问题、进行指导。

表1：实训项目教学设计表

5 结束语

项目化教学法改变了传统教学中教师讲、学生听的传统教学模式，采用新型的教学模式把教师的讲授与学生的积极思维活动紧密地结合了起来，加强了师生之间的互动，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是主导”的教学理念。同时，该方法的实施也有利于提高教师的综合教学水平和学生学习的主动性，可谓一举多得。

[1]王宝仁,王新.利用项目导向法上好化学分析技术课[J].教学园地,2010(6):39.

[2]李登昌,陈圆.高职仪器分析实验项目化教学法探索[J].泰州职业技术学院学报,2011(1):42-44.

The application of project teaching method in the teaching of instrumental analysis course

WANG Chuan
(Gansu Agricultural University,Lanzhou Gansu 730070)

Practicability and necessity of applying project approach in the course of instrument analysis was discussed.Combined with concrete projects case,this paper introduces project teaching method in the course of the design process.Main problems existed were analyzed and solutions to them were suggested.

Instrument analysis; Project approach; Teaching reform; Application

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（责任编辑：廖建勇）

王川（1981-），男，甘肃甘谷人，博士，讲师，研究方向：微生物功能基因研究。