万于龙　徐海燕

工具性与人文性的统一，成为语文课程区别于其他课程的基本特征。也正是语文课程的这一特质，标明了语文课程鲜明的时代特征和丰富的人文内涵。语文课程的人文性，涵盖了政治思想、人生价值观、文化内涵、审美情趣、情感意志等，对学生的终身发展具有不可忽略的影响力。教师作为语文课程的构建者、组织者和引导者，要有开发教材的主体意识，发掘语文课本中丰富的人文资源，突出为学生发展服务的理念，加强学生文化个性的培养，提高学生的人文素养。

作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我国几千年文化的结晶，也是一个人人生的文化起点。《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”在指导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观的过程中，不仅可以培养学生一丝不苟、持之以恒的意志，还能利用汉字本身的构字特征，感受祖国博大深远的文化内涵，懂得“方方正正写字，堂堂正正做人”的道理，为学生终身发展奠定基础。写好汉字，成为一种必不可少的基础性的语文素养。

小学语文课本中蕴含大量与写字教育相关的教学资源，或藏在课文及课后练习中，或散见于“日积月累”“读读写写”“趣味语文”里，只要教师细心地去开发，就可以转换成写字教育资源，很好地为写字教学服务。

一、抓字理，寻字源，在文化熏陶中指导写字

汉字是记录语言的，它的独特魅力在于既表音又表义。大量的汉字在构形的时候往往把汉字的形体与意义结合起来，呈现给学生的是一幅画面或一个情境。识字教学中如果忽略这些文化资源，只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生极容易感到单调、枯燥、乏味，产生不了识记和书写的兴趣。近年来，不少教师抓住汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，运用字理进行识字教学，帮助学生系统地掌握汉字，轻轻松松识记汉字，使识字教学生动、活泼、有趣，进而激发了学生学习语文的兴趣。那么，什么是字理呢？所谓字理，就是汉字的构形理据。字理教学就是在汉字教学中把汉字的构形理据提炼出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程。在写字教学中，运用字理教学法让学生对汉字产生浓厚的兴趣，形成独有的画面，有利于学生领悟汉字的内涵，有利于把握字的结体，把字写得美观端庄。如，教师在教学《浅水洼里的小鱼》一文时，结合“困”字的演变，理解小鱼的处境，并引导学生观察“困”字的笔画变化。在老师的启发下，学生展开想象，感受到中间的“木”像是生长得枝叶茂盛、生机勃勃的大树，可惜却被死死地围困住了，只能无奈地蜷缩起来，不能舒展，而且它的“捺”变成了“点”。在此基础上顺势进行书写指导，收到了很好效果。抓字理，寻字源，将汉字的识记与书写置于课文的语境之中，既遵循了汉字的造字法，又与阅读理解结合，可以使课堂教学更加富有情趣化。

二、学古诗，添书写，渗透艺术审美情趣

古诗语言凝练，意蕴悠远，其魅力无穷。孔子说：“不学诗，无以言。”小学课本中收集了70余篇要求背诵的古诗词，是陶冶学生情操，培养文学修养，提升审美情趣的重要内容，是语文课程资源的一道靓丽风景。同样，汉字是最具想象力和美感的文字，且书法艺术源远流长，汉字书写反映着国民的基本文化素质和学养。因此，可以考虑将古诗文教学和书写训练紧密结合起来，在读古诗文、释古诗、悟古诗、赏古诗的基础上，增加写古诗环节，将书法艺术的熏陶与古诗文的学习融为一体，可谓珠联璧合。人教版六年级上册有一组综合性学习“轻叩诗歌的大门”，在处理教材时，一位教师增加了“以书写呈现诗的美”这一教学目标，确保每堂课学生的书写训练在10分钟以上，使书写与古诗文教学相得益彰，让学生获得了更多的审美体验。执教杜甫《春夜喜雨》时，教师在引导学生走进诗的画面，体会诗的意境，感受诗人的喜悦之情后，巧妙转入书写环节。执教者在教室里播放悠扬的古筝音乐，课件投放一幅幅精美的书法作品，让学生尽情地欣赏、品味，享受诗词与书法结合带来的美感。在此基础上，教师在章法布局、书写技能、评价激励等方面加以指导，充分激发起学生书写的兴趣，学生书写态度有着明显转变，良好书写习惯初步形成，书写水平有了大幅度提升。

三、读故事，抄名句，积累与书写同步

小学课本中的拓展园地以积累词语、名句格言、成语故事、文学典故为主要内容，兼顾各种形式的语文实践活动，以提高学生的综合语文素养。在教学中，可充分利用这些资源指导学生书写，做到书写内容与形式的完美结合。

1.讲述书法家的故事。《入木三分》是人教版五年级下册拓展园地七的一个成语故事，讲的是东晋著名书法家王羲之苦练书法，获取出众书艺的过程。“细心揣摩”“字体结构”“气势”是故事的文眼。为让学生通俗形象地理解这些术语，还原故事情境，可以将张芝、王羲之、颜真卿等大书法家的碑帖引入课堂，指导学生欣赏品析。在此基础上，引导学生从网络、课外书籍中收集更多的古今书法家练字的轶事趣闻，如《王羲之吃墨》《王献之依缸习字》《柳公权戒骄成名》，等等。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发了学生写字的积极性。

2.收集介绍书法名帖。人教版六年级下册选读课文中有一篇《名碑荟萃》，以古都西安的碑林为背景，着重介绍了王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权四位著名书法家的书法风格，让小学生初步感受到我国书法艺术的博大精深，是小学生进入书法艺术殿堂的一块敲门砖。我们以学习这篇文章为契机，引导学生开展综合性实践活动，模拟担任碑林解说员，绘声绘色地介绍书法家的作品。同时，借助网络收集各个朝代的书法名人及代表作品，认识更多的书法家，激发学生爱好书法的兴趣。

3.用书写形式积累名言警句。诗书历来关系密切，诗文是书法的载体，书法是诗文借以表现的工具，犹如一对孪生兄弟。诗文以语言为工具创造意境，书法则用线条为手段营造笔墨意趣，二者虽属不同的艺术门类，却存在着深刻的内在统一性，有很多共通和相似之处，都讲究韵律美和意境美，具有异曲同工的艺术规律。因此，历来书家莫不是文人，而文人没有不通笔墨之道者。书法与诗文两种艺术形式珠联璧合、相得益彰。基于此，我们可以充分利用教材中的“读读写写”“日积月累”以及课后练习中的“抄写自己喜欢的语句”等资源，引导学生制作书写卡片，用书法的形式将这些内容誊抄下来，引导学生运用“书法的美”和“朗读的美”熟记教材中的好词佳句、警句格言、古典诗文，并建立书写评比机制，大大激发学生主动书写、规范书写、美观书写的积极性。

四、勤动手，重实践，加强书写综合运用

对于学生而言，书写往往是一个枯燥乏味的过程。怎样激发学生书写的内驱力呢？一个有效的办法是把书写和综合实践活动结合起来，引导学生享受书写的过程，展示书写的成果。有了参与的乐趣及成功的体验，学生书写的持续力就不会消退。小学语文课本在不同学段都安排了不同形式的语文实践活动，不少与书写有密切联系，只待教师发现与开发。如，三年级上册“展示台”中的编写“生活中的传统文化”手抄报，下册的“母亲节我给妈妈做贺卡”实践活动，五年级上册的“制作我的阅读记录卡”，六年级下册“依依惜别”主题活动中的“毕业赠言”，等等。为了凸显书写元素和价值，实施这些活动时要体现内容与形式双向评价的原则，引导学生不仅要在内容上精心选择，而且要在形式上呈现精美效果，初步渗透书法艺术的审美情趣。在书写形式上，尽量按照年段特点，体现阶梯式螺旋变化。如，低年级的田字格书写，中年级的方格书写，高年级的横线书写。总而言之，书写时要激活兴趣，文化引领，加强指导，双向评价，实实在在地让书写成为学生语文生活的重要环节，让学生在书写环境中提升语文素养。

（作者单位：江西省余江县教研室）

□责任编辑 敖小英

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