何晓红

朗读评价的语言艺术，是老师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的表现。那么，在小学语文朗读教学过程中，老师如何针对小学生的特点，运用技巧性语言对学生的朗读进行评价，帮助学生提高朗读水平，使语文课堂更精彩呢？

一、“绿色”评价，让学生敢读

要善于发现学生朗读中的闪亮点，善于使用鼓励性语言及时给予“绿色” 评价。当然，评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的‘桂林山水图啊！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨满他的心房。当学生的朗读不尽如人意时，教师可从其他方面及时给予诱导式的鼓励评价：“你很勇敢，能在这么多同学面前读书！”“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从不同学生身上找到值得表扬和鼓励的地方，帮助学生消除怕读不好的心理，大胆地去读。

有时，我们还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，奖给他们红五星、小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。

二、有针对性评价，让学生会读

朗读指导中的评价，需要教师结合文本内容，对学生的朗读作出多样、有针对性的评价。比如，于永正老师在执教《圆明园的毁灭》中指导学生读出对侵略者的“怒”“恨”时，就非常巧妙地有针对性地进行评价。在学生细读课文前，他说道：“‘怒‘恨是我们初读课文后的共同感受，那课文中的哪部分使你最怒、最恨？请同学们朗读时尽量用语调和表情表现自己的怒和恨。”一位同学感情十分投入地读书，读后，于老师说道：“这位同学真会读书，我听了受到很大震撼。这声音应当叫当年的英法联军听一听……会读书的还要能把一个字读成一个画面，以课文为基础，展开你的想象，把侵略者当年犯下的罪行再现出来。”又一位同学读，读后于老师又评价道：“从你的朗读中，我们感受到侵略者真可恨呀！一可恨，无理闯进我们的家园；二可恨，疯狂掠夺我们的无价之宝；三可恨，拿不动还动用大车搬；四可恨，搬不走的还要全部毁掉；五可恨，最后竟然放起大火烧——妄图烧掉自己的罪证！光天化日之下犯下的滔天大罪能烧得掉吗……让我们再来读一读，读出我们怒和恨。”学生们情绪高涨，放声朗读。

我想，如果我们老师对每一次的朗读都提出这样有针对性的指导、评价，长此以往，学生不但愿意读书，而且朗读水平也会突飞猛进。

三、多元化评价，让学生“悦”读

由于受时间、空间的制约，在每一堂课上每个学生被评价的机会有限。我们还可以把朗读评价延伸到家庭中去，搭建“家园”评价的桥梁，提倡评价主体的多元化，使评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长，等等。

在课堂上，我们不妨让学生多作自我评价，自信的学生让他说出自己读得好的感受；读得不好的就给他机会再读，或是让他与读得好的同学作比较评价后再读。也可以在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。这样有听众、有评价，能在轻松、自由地表现自我、与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。

在家里，学生们每读一篇课文后，除了要求家长认真签字外，还可以写上评语，进行表扬、指出缺点、提出希望，等等。为此，我还特意设计了一个表格，用来监督学生及家长对于课前预习、课后复习时的朗读是否重视，态度是否认真，学生的朗读是否有进步。

学生姓名： 家长姓名： 朗读内容：

“让每个孩子都没有遗憾地做下去。”这同样是对老师进行朗读评价提出的要求。只有这样，才能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去，也使我们的语文课堂更加精彩。■

（作者单位：江西省峡江县巴邱小学）

□责任编辑 敖小英

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