刘剑华

朗读，是学生阅读文本过程中最简单、最直接的语言实践活动，真正有效的朗读需要教师艺术化的指导。特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》指导学生朗读时，显示出了一种高超的不露痕迹的唤醒艺术，使学生乐读善读，把读书当作一种享受，使琅琅书声成为语文课堂最美的旋律。现撷取其中几个精彩的片段，和大家一起欣赏。

【片段一】唤醒学生的学习自信

师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利？（学生举手）三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试？（一个同学举手）好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。

（学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了）

师：请停下来。这个小朋友读得好不好？好在哪里？

生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。

师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。

（学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误）

师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情？

（指一学生读，学生读得很好，老师相机表扬）

师：读得多好呀！不要老师教，你就能读好了，真不简单！

这个片段中于老师的做法，令人感动。

【赏析】我们知道，在一个班级里，朗读水平很高的、能打动同学和老师的学生毕竟是少数，大部分学生都存在着不同程度的问题——或多字，或少字，或断断续续，或没有感情，或声音不响亮，等等。而我们在教学中一般都喜欢让那些朗读能力好的学生读课文，展示这部分学生朗读水平的同时，也就显示了我们教师的教学水平，这在公开教学中就尤为突出。因此那些朗读水平不高的学生通常就坐在“冷板凳”上，朗读水平的提高也就成了未知数。

而于老师一改常态，反其道而行。有把握读正确的学生他不喊，而请那些没把握读正确的学生读，这充分体现了他以生为本，关照每一个学生发展的爱生思想和育人观念。在这些学生朗读的过程中，于老师还不时地给予鼓励、表扬，以深沉的爱保护着学生，以诚挚的赞美激励着学生，唤醒了每个学生心中渴望成功的愿望，使他们扬起自信的风帆。这不仅是在指导学生读书，更是在培养学生成人，在学生幼小的心田里播下不断进取的种子。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”有效的朗读指导是一种唤醒，是对学生学习潜能的发掘，是对他们学习信心的激励、唤醒和鼓舞。

【片段二】唤醒学生的朗读期待

师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了，如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。

（老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声。师读完后，同学们禁不住鼓起掌来。）

师：怎么样？

生：好！

师：请像老师一样读。

（学生像老师一样有感情地读。老师不时地进行表扬。）

【赏析】有感情朗读的最佳途径就是引领学生进入文本所创设的情境中，理解课文内容，感悟语言文字的魅力。范读是我们老师在教学中常用的教学手段。这个片段中，于老师通过自己的配乐范读，先让学生评价自己读得“怎么样”，再抓住学生都有争强好胜的特点，引导他们“请像老师一样读”，让他们在老师的范读中形成一种朗读期待，这种朗读期待可以使学生产生强烈的朗读欲望，并化为自觉的阅读行为，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美，无需进行朗读知识与技巧的指导，在潜移默化中促进了学生朗读能力的发展和朗读质量的提高。这种有声的唤醒，能使学生的朗读渐入佳境，并渐渐走进文本、走进作者。

“不用扬鞭自奋蹄。”有效的朗读指导，是一种润物无声的熏陶，是营造一种朗读的情境，感染学生，唤起学生的朗读期待，引领学生积极朗读、享受朗读。

【片段三】唤醒学生的创造潜能

师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？

生：完了，我们都喘不过气来了。（声音大）

师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。

生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？（学生笑）

生：（小声地）完了，我们都喘不过气来了。

师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读——

（学生读“有气无力”）

【赏析】《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”如何评价学生的朗读，也是朗读指导中的一个重要话题。为了体现尊重学生，保护他们的朗读热情，课堂中“读得真好”“读得不错”等赞美学生朗读的评价不绝于耳，至于不到位的朗读，老师往往避重就轻，点到为止，似乎说多了怕伤了学生的自尊。

这个片段中，于老师用一种阳光的评价指导学生朗读，既赏识激励又指出不足之处。如“我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗”，这种感性而又富有情趣的评价，其潜台词就是你已经初步感知了“有气无力”的意思，但你的理解还不到位，声音应该再小点儿，轻点儿。学生在老师生动而幽默的暗示中，心领神会，产生新的顿悟，进而领悟了朗读的要领。

“阅读是一种被引导的创造。”于老师的朗读指导，不仅肯定优点，在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时，没有生硬地指导，机械地说教，而是以游戏般的动作、儿童化的语言，再加上亲切的微笑、殷切的期待进行点拨、启发，寓庄于谐，妙趣横生，引而无声，导而无痕，趣味盎然，精彩纷呈。这样的朗读指导唤醒了学生对文本的自主发现和创造潜能。

这种朗读指导，是教师深入解读文本、感悟文本的精神体现，也是教师教学理念、教学智慧的展示。这样的朗读评价拭去了刻意评价的痕迹，少了一些理性与机械，多了一些感性与灵动；少了一些程序与模式，多了一些想象与意境，使学生在轻松愉悦中不知不觉就被领进朗读的佳境。

是的，有效的朗读指导不仅仅是一种兴趣的激发，情感的调动，技巧的培养，更是一种指正扶误的评价，心灵智慧的提升，通过朗读唤醒并引领学生走进语文的精神家园。

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）

□责任编辑 敖小英

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