邵黎励

人教版高中新课程教材Using language部分是围绕中心话题展开的综合性练习，旨在训练学生听、说、读、写能力。其中读写部分提供了以读和写为主的综合性语言材料和活动。学生经过warming-up， reading， language structure学习后，有了一定的话题知识积累，因此在using language中，要求学生输出语言。引导学生应用语言解决问题，是这一板块的主要目标。高中英语新课程标准强调，从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，using language中的读写活动为落实新课程理念、提高学生综合语言技能提供了平台。

一、Using language读写课的教学现状

目前由于高中课时安排，或写作主题超出学生认知水平，部分教师对于using language中读写活动处理过于宽泛。一些教师精讲阅读文章，忽视写作任务；也有一些将读写任务割裂开来，导致学生在写作时无结构和词汇支撑，这些做法都没有充分理解新课程设置这一板块的最终目的是——using （使用语言）。另外，在平时学习中，学生缺乏阅读为写作服务的观念，没有意识到读写的有机整合，不注重阅读文本中结构和典型词句的积累。因此，阅读和写作教学的孤立进行导致学生由于写作之前缺乏相应的写作铺垫、指导和必要的写作素材而倍感困难，甚至失去写作的热情和信心。

二、Using language中读写课的教学策略

1.充分创设情境，联系实际，激发学生写作热情

学生在写作之前，教师要善于创设各种情境来激发学生的情感，使之与写作主题共鸣。当写作任务与学生的生活有较强联系时，他们的表达欲望会加强。

[案例1] 必修1 Unit 3中的Using language A Night in the Mountain， 教师可在上课前创设情境，通过谈论南昌旅游景点引入旅行话题，接着引导学生回忆自己的旅行经历，并激发学生的写作欲望——如何有效保留旅途的回忆即写好旅行日志，引发学生对旅行日志写作的思考和学习。这样的引入从学生已有生活体验出发，自然地打开学生的话题，通过提问如何记录美好回忆引发学生对本节写作课的期待。

[案例2]必修4 Unit 5中的Using language Futuroscope—Excitement and Learning， 笔者从身边的海洋公园谈起，再引入法国的Futuroscope主题公园，通过观看该公园提供的学生从未体验过而向往之的视频，顺势创设情境：公园主办方正在征集一篇有关该公园的简介用于宣传册（Collecting an introduction for the brochure），如果被选用，将会获得一次免费体验Futuroscope的机会，因此本节课核心任务就产生了——Write an introduction of Futuroscope. 那么What to write和 How to write这两个问题将会引发学生的思考。

2.充分解读文本，挖掘词汇、句型、结构，搭建支架，保证输出的质量

有效的写作教学要帮助学生搭建写作内容支架，让学生有内容可写。教师要帮助学生对阅读文本进行深入解读，帮助学生学习文章的谋篇布局，获取语言、话题信息。只有读得恰到好处，才能写得恰如其分。解读文本应是多元化，包括文体、结构、内容及词汇。解读文本的基本框架如下：

在案例1中，引导学生阅读王坤的旅行日志，在课本上标出王坤与王薇一路上的所见所感，从而思考旅行日志写作的第一个要点——写下自己旅途中的所见所感。Tip 1： What you saw and how you felt.

给出美丽图片，引导学生思考除了文章中的优美用词，我们还可以使用什么样的词语来表达情感。学生进行头脑风暴后，引导学生思考。除了词语，文章中还有许多优美句子可以表达我们的情感，举例并鼓励学生进行小组探索，探究得出写旅行日志的Tip 2： Beautiful sentences.通过学生关注“In the early evening...，After supper...，At midnight...”让学生思考得出旅行日志的Tip 3： In the order of time.

通过对文本的多次解读，为学生后面的写作有效地提供了结构，语言框架，为学生减少了写作障碍。

在案例2中，笔者要求学生快速读文章并找出描述主题公园的角度，即theme， activity， learning and buying tickets。然后引导学生依据以下表格再次解读文本，找出更多的描述Futuroscope活动的表达，如下图：

根据以上解读，学生对Futuroscope的写作已有了一些内容。此时笔者组织学生小组讨论，除了这些要点，在宣传册子还可以写哪些方面来吸引游客？并选取两组的outline呈现在课堂上。

3.小组合作，讨论互动，共同建构及评价

写作前，采用小组合作的方式，让学生相互提供帮助，引导他们讨论写作结构，内容及可能用到的关键词和句式，这会降低学生写作的焦虑感。写作中可以采用个人写作，也可以是小组合作，这取决于学生的水平和任务的难易。学生英语水平高的，能在短时间内完成的，要求学生独立完成。写作任务难度较大或学生水平不高，可以用小组合作方式完成任务。

对于案例1中的旅游经历，学生有话可说，同时又提供了写作支架，学生短时间内能独立完成写作。而对于案例2，介绍Futuroscope公园的要点较多，且学生不是特别熟悉此公园，可以组织学生进行组内讨论合作，根据确定好的段落每人写一个要点，然后由组长整合成一篇说明文。

写作后，教师给出一定的评价标准，由学生在小组内依据标准进行评价，从而选出一篇优秀的作品在全班交流。学生在评价时，就体会到自己的作品与标准之间的差距，无形中会反思在以后的修改或新的写作中该如何改进。教师所给的评价标准应简洁明了，易于操作。评价标准可参考如下：

（此评价标准依据文章体裁和要求作相应的微调）

在案例1、2中，指导学生根据四个要点进行组内或组间互评，并推荐较好的两篇进行课堂赏析，要求学生说明推荐原因。

三、结语

Using language 中的读写课是学生提高综合语言运用能力的重要过程，教师要善于挖掘阅读与写作之间的联系，以读促写，帮助学生解读文本，搭建好词汇、结构、内容支架，引导学生把所学语言知识、经讨论厘清的谋篇布局、写作的积极情感，自觉地应用到写作中，达到学以致用的目的，从而提高学生的英语综合素养。

（作者单位：江西省南昌市第二中学）

□责任编辑 胡元生

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