宁志斌

语文教学的高效化，一直以来都是语文教育工作者探讨的热点话题。何谓高效？应该是指在一定的单位时间内，通过采用一定的教学行为方式和教学内容，使学生能获得最大的课堂学习收益，并由课内迁移到课外，形成稳固的语文能力，并借以提升综合素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。要想真正实现语文课堂教学的高效化，就必须让语文课回归本真，立足于言语技能，扎实地开展各项言语技能训练。

一、言语技能训练处于语文教学的核心地位

语文教学的核心目标是培养学生的言语能力，即阅读、写作和口语交际能力，使学生能有效地开展各项言语活动。而言语活动能力的培养，离不开掌握各项言语技能的程序性知识，即解决做什么和怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于对外办事的操作步骤和过程，需要通过训练方式才能得以实现。言语技能训练必须遵循言语技能活动的规律、原则和方法。

总之，科学高效的言语技能训练，能使学生在习得的基础上，有效地掌握各项言语技能，为终身发展奠定坚实的基础，这既是语文教学的立足点，也是核心目标。

二、言语技能属心智技能，必须通过训练获得

言语技能属心智技能。言语心智技能，是以内部言语形式存在的，对个体言语实践活动具有调节和控制作用并合乎法则的心智活动方式。言语，既是个体的听说读写言语活动过程，也是个体的言语活动成品，比如，个体的一段话语、一篇文章、一个图表等等。言语心智技能就存在于这些过程和成品当中，他人可以从中考察言语主体的心智技能水平。心智技能与内部语言直接相关，它的智力活动的性质和心理机制就更为明显、更为突出了。换言之，训练学生的言语心智技能就是直接培育了他们的心理机能，直接涉足了学生的智力活动领域。心理语言学研究指出，个体语言活动主要表现为言语表达和言语理解。言语技能可以对个体的言语活动进行有效的调节与控制。完备的言语活动步骤、有条理的言语活动顺序、恰当的言语活动方式，都可以使学生的言语活动表现出相应的稳定性和灵活性，能够使他们去适应各种变化的情境。

心智技能的形成包括原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。比如阅读鉴赏心智技能的形成，首先进入的是原型定向阶段。原型，即阅读鉴赏活动的“原样”。这一阶段的主要任务是使学生了解阅读鉴赏活动的目标、动作要素、动作顺序和动作执行要求。原型操作就是依据心智技能的操作模式，让学生在头脑中建立起来的阅读鉴赏活动程序计划，以展开的、外显的方式付诸实施。在多次实施的基础上，让学生获得完备的阅读鉴赏动觉映像和经验。最后进入原型内化阶段。原型内化，就是阅读鉴赏心智活动的模式向学生头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变为观念的、内潜的、简缩的形式。

总而言之，言语心智技能必须经过系统的学习和教学训练才能获得，它不同于自然养成的习惯。而心智技能形成的三阶段原理，为言语技能训练提供了有力的理论支持，为实现言语技能训练的高效化提供了科学的依据。

三、言语技能训练切合于建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心。这就意味着教师在开展言语技能训练时，应彻底摒弃以教师讲授为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，主动为学生的言语实践和探究交流提供技能帮助，以便学生在言语实践以及探究交流中主动地利用教师为其提供的各项言语技能进行意义建构，最终形成独立的言语技能。

四、言语技能训练作为一个系统，需实现系统各要素的最优化

言语技能训练是一个完整的系统，它由若干要素构成，这些要素有教师、学生、文本、技法、指导方式、实践方式、言语形式、人文精神等。作为言语技能训练系统，要让各要素的协同组合功能达到最大化，力求使言语技能训练模式系统实现最优化目标。

言语技能训练是一种具有规范性、指导性的训练活动，它存在着师生间、学生间的互动。练习则是学生运用学得的各项技能进行言语实践活动，并借此强化言语技能的活动。而作业则是言语技能训练的拓展，在此活动过程中，学生可以运用强化后的言语技能，灵活地选择方式，有创造性地完成。言语技能训练、练习和作业，三者有机地统一于言语技能科学高效的训练方式这一系统中，以最终提高学生的言语实践能力。

五、在言语技能训练过程中融注人文精神

言语技能训练属于社会科学的范畴，人文精神是它的基本属性。优秀的言语技能训练，需要师生共有一种植根于人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，形成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言的妙处，学会运用语言的本领。如果言语技能训练中科学主义泛滥，就很容易出现这样的情况：过度追求教材体系的逻辑化、教学点的细密化；教学方法上对语言和内容的透析化、准确理解化；阅读测试的标准化等等。言语技能训练中分析词句，不能停留在词义、句法上，而要体现在表意上、意境上、情趣上，要多感性领悟，少理性分析；多直觉认知，少条分缕析，只有坚持科学和人文两条腿走路，才会使言语技能训练焕发出生机。“一言堂”式的言语技能训练，无视学生这一主体的存在，学生没有交流和实践的空间，这本身就是对学生缺乏必要的人文关怀。若缺乏人文精神的渗透，只会使训练变得枯燥乏味，甚至使学生对言语技能训练产生逆反心理，如此，言语技能训练有何效率可言？

当前语文教学改革的总趋势，是人们有意或无意地追求人文精神的渐趋复归，如强调语言和思维的结合，强调情感教育、文理情并重，强调审美教育，强调语言感觉（语感），强调教学内容贴近学生身心，强调语文教师的人伦情怀与爱、师生主体投入，强调学生表达要有真情实感、真切体验，强调求异思维、想象力培养，强调教师的不同个性形成不同教学风格，等等。所有这些，都充分体现了融注人文精神也应该是言语技能训练的特点。言语技能训练中所用的材料是各类言语作品，这些作品的言语内容无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神。而这些文化和精神对学生的影响是长远的，有的甚至影响终身。所以应通过言语技能训练培养学生对真善美的追求，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，对现状不满的批评精神和创造欲望，让学生从内在到外在都焕发生命的活力。用钱理群先生的话说，语文教学必须以“立人”为中心，即语文教学要让学生由过去死记语文知识转到通过言语形式去认识社会、感悟人生、塑造自己上来；由过去以教师传授知识为主，转到以学生的自我发展为主上来。只有在言语技能训练中融注人文精神，才能真正培养出具有高品位、高境界的人，才能保证学生个性的全面、和谐发展。

在言语技能训练中，教师应以发展学生的言语活动能力为本，体现对学生的一种人文关怀。在言语技能指导和学生的言语实践、探究交流活动中，立足于言语方式、方法本身，结合言语表现形式，利用言语活动的客体——文本中蕴含的丰富的人文内涵，使言语训练活动充满人文色彩，由过去的枯燥乏味变为趣味无穷。在浓郁的人文氛围中，各项言语技能得到有效的训练，最终内化为学生稳固的能力，学生的人文素养也能够得到切实提高。

（作者单位：江西省永丰中学）