樊帆

内容摘要：作为初中语文教学来讲，阅读环节则是一个较为重要的组成部分。阅读教学是初中语文教学中不可或缺的重要内容，教师在语文教学中往往忽视了学生阅读的主体性。在本文中，对当前初中语文阅读教学现状进行了阐述并列举其存在的几个问题，结合笔者自身的教学经验，提出了有关初中语文阅读教学改革的几点意见和建议。

关键词：初中语文 阅读教学 问题 措施

一.初中语文阅读教学中存在的问题

1.教师教学观念陈旧。教师是教学改革的直接执行者，传统教学观念认为教学是教师向学生教授知识的过程，在课堂教学中偏重于知识的讲解，往往忽视了学生是学习的主体。在语文阅读教学中存在同样的问题，“读”是指阅读活动，这也是是阅读的本质，通过阅读活动，实现读者与作者之间的情感交汇，让读者充分体验作品所表达的情感。通过自主阅读，既发现了自我，也发现了作者。然而目前采用的“二元”教学模式，也就是教师教、学生听的模式已经偏离了阅读活动的本意，在课堂教学中教师讲读的时间几乎占用了全部课堂时间，只留有少部分的学生自读时间。教师在教学中的占据主导地位，而学生只能被动地接受教师所传授的教学内容，久而久之会影响学生学习的主观能动性。教师陈旧的教学观念，直接影响到了学生在阅读中的主体地位，影响了语文阅读教学效果。

2.语文阅读教学与学生的学习生活脱离。结合当今时代的热点话题、热点事件等进行教学，则是初中语文阅读教学改革的发展要求。人们的语言来源于生活和生产实际，同事社会生活也是语文阅读素材的来源，而作为传统语文阅读教学来讲，一味局限于课内、课本，这就造成了语文阅读教学的僵化而失去了活力，最终导致学生对社会的认识较少，对热点话题或者热点事件的认识和分析能力不足，就会导致学生缺乏生活经验的积累，也会造成学生语文阅读能力的提高较慢。

3.对阅读的理解有偏差。在语文阅读教学中，很多教师只在课堂上将阅读材料讲解给学生，然后安排学生课堂或者课后背诵，在下次课堂上让学生背诵出来。这样的做法是错误理解阅读活动的体现。

4.过度使用多媒体，影响阅读教学质量。多媒体技术已经在我国各级学校中被广泛使用，尤其是应用于课堂教学当中，而高级中学应用的规模和比例也较为广泛。教师可以通过制作的阅读材料，融合音频、图片、视频以及文字等形式，通过多媒体教学的方式，将阅读内容以更为形象、更为生动的方式传递给学生，通过对阅读材料中的重点、难点等，以回放或者反复播放等方式，来引起学生的注意，并激发学生对阅读的兴趣，激发学生的思维活力，并为提升阅读课堂教学的效果奠定基础。但是根据笔者的观察发现，很多学校只是将多媒体作为教学的一个工具而已，相关教师并未将多媒体作为一种重要的教学手段来看待，反而认为多媒体用的频率过高，还会影响教学质量，甚至有个别领导反对使用多媒体的情况都时有发生，原因是教师忽视了引导学生通过阅读来进行探索、发现和感悟，一味的追究所谓的时尚教学，以图像、影像来代替文字，这是舍本逐末的做法。

5.语文阅读时间较少。很多初中的教学都只重视高考成绩，将大部分教学时间都用于练习试题上，留给阅读的时间很少，甚至没有。虽然教师和学生都知道阅读是提高学生全面发展的一种教学方式，但受到我国教育体制的局限，考上一所理想的大学仍是是初中教师和学生近期内最主要的教学和学习目标。因此，出现初中语文阅读教学时间少的问题也就不足为奇了。

二.采用多种措施，提高语文阅读教学质量

1.改变教学观念，增强教学效果。作为语文教学改革的直接执行者，教师应改变传统教学观念，采用表演式、体悟式、探究式等教学方法进行语文阅读教学，以提高语文阅读教学质量。表演式教学是指创设情境，教师鼓励学生一起参加课堂教学，将课本内容表演出来。体悟式教学是指让学生亲自进行体验，然后体会作品的意蕴。探究式教学是指鼓励学生进行课外阅读，以增加对课本内容的理解。

2.将阅读教学与社会生活结合在一起。打破教学只局限于课堂的常规，将语文阅读教学与生活实际相结合，扩大教学空间，激发学生阅读兴趣。

3.注重学生阅读思维能力的培养。培养学生的分析概括能力是培养学生阅读思维能力的首要工作，理解课文的每个语句、每段文字的意义，并分析和概括整篇文章的涵义。教师教学中应该鼓励学生课前搜集资料，课堂上发挥主观能动性，提出自己的想法。注重学生阅读思维能力的培养，最终使学生阅读能力显著提高。

4.发挥学生的阅读主体地位

新课改中强调语文教学中要充分发挥学生的阅读主体性，通过调动学生阅读积极性，而达到自我教育的目的。在语文阅读教学中，教师应该鼓励学生独立进行阅读活动，让学生在阅读后说出自己的想法，并与学生一起讨论，让学生掌握课堂的主动权，激发学生学习热情，增强阅读积极性。

综上所述，语文课程改革的实施，要求教师必须转变阅读教学传统观念，培养学生阅读思维能力，真正发挥学生的阅读主体性，从而提高初中语文阅读教学质量。

（作者单位：江西省鄱阳县莲花山乡中心学校）