郭德红

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、升华，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体，它与语文课堂教学、课外活动一起构成了完整的语文教学体系。

然而，现在学生的语文作业形式大多内容枯燥、要求划一、评价单一，应试训练色彩浓厚，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。如何抓住课改的契机来推动作业改革，促进学生智力和创造性才能的发展，让作业成为促进学生发展的一个生长点，是我们每一位教师都应关注的问题。我在作业设计方面做了一些有益的探索，取得了一定的效果，具体做法如下。

一、优化作业形式

续写。在学完课文后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，我引导学生顺着作者的思路续写课文。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。

减集。在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，我让学生将有关资料搜集在一起，或者剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。

体验。学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在，我布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的结果。

观察。为了培养学生观察习惯和掌握观察方法，我让学生留心观察生活，有意注意身边的人物、景物、事物的特征、位置、状态变化，掌握丰富的写作素材，为写好语文知识和提高写作能力打好基础。做图。为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，我布置学生根据课文内容做图。通过做图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造有利条件。

二、优化作业内容

我在设计实践性作业的时候，注意做到了“三个结合”，突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素养。

课内与课外相结合。引导学生从课内读到课外，不断拓展阅读内容，在广泛的阅读中提炼信息，获得视野的拓展。语文学科和其他学科相结合。通过知识的相互融合，来不断拓展学生的知识视野。语文教学同学生的生活实际相结合。在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识。

三、优化作业要求

《语文课程标准》指出：“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”，作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1.作业量的分层要求

为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或基础知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写1～2遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯形成起到一定的促进作用。

2. 作业难度分层设计

针对学生语文能力有差异的客观事实，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定

相应的目标，设计难易有别的作业。我把作业确定为基础、发展、创造3级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标；欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。如学完《故乡》后，我设计的基础作业是让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵；发展作业是让学生结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。

3. 提倡自主选择作业

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，我有意识地设计

多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。

四、优化作业评价

《语文课程标准》指出：“语文课程评价应充分发挥多重功能，恰当运用多种评价方式，应以表扬、鼓励等积极的评价为主。”实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。

变分数、等级评价为短语评价。我坚持用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的积极性。变单方面评价为师生共同参与的多元评价。让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生亦成为评价的主人。

总之，“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为一名语文教师，应充分利用广阔的语文环境，巧妙设计语文实践行性业，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而促进学生语文素质以及综合素质的发展与提高。

作者单位：甘肃省酒泉市肃州区总寨学区（735000）