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批注式阅读教学受到越来越多的语文教师的喜爱，批注式阅读是指在阅读过程中对文章的主题句，写作手法，抒发情感句等进行划线批注，这样学生较易于明白文章的思路结构，而且对文章的情感更加清楚。此外，学生在阅读的过程中还可以标注一些存在疑问的句子，等待阅读结束后，再探讨询问。学生自主标注的过程就是学生自主学习的过程，这样一来效率肯定大大提高。本文我们将探讨初中语文批阅式阅读的教学方法。

一、课前预习，自由批注

教师引导学生采用正确的预习方法，可以提高学生自主学习的能力和学习效率，从而促进他们综合素质的发展。我国教育全面实施改革，教学创新在教学水平的提升及学生能力提高上发挥着越来越重要的作用。所以，教师要在传统的预习方法的基础上多创设出新的方法，为教育工作及为学生学习做出自己的努力及贡献。而预习与批阅式阅读教学便是一种创新，二者可以很好地结合起来，共同为学生谋福利。

可以让学生画出段落及文章的中心句，或者是转折句，有利于学生整体了解文章结构。此外，学生还可以在空白处写下自己对此段落的感想或疑问，为深入的学习打好基础。批注做的足够多的时候，对文章的大意也差不多了解了几分，这时，教师可以让学生将文章的中心内容用简短的几句话概括。

例如，在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，学生可能通过阅读了解到这是一篇小说，从而做出相关批注，而且学生可以明白文章大体结构：先是我们一家人盼望于勒归来，到后来在船上相遇并躲着于勒的过程，再到最后的令人出乎意料的结果。例如在阅读《观沧海》时，学生在了解作者所处时代背景后，对文章的关键词进行标注，最终明白作者内心的情感世界。无论是现代文还是古文，通过批注，学生能够对文章结构以及中心内容了解更深刻，从而很好地完成了预习工作。

二、课上学习，引导批注

主题批注，每篇文章都有自己的主题，只有学生了解了文章的主题才有可能深入了解文章的内部结构。所以在阅读时，教师要强调主题批注的重要性，并指导学生完成主题批注，以帮助学生进一步了解文章主旨，增强学生分析文章以及思考的能力。

例如在《我的叔叔于勒》一文中，学生在老师的指导下了解到文章的中心思想：菲利普一家人对于勒的前后态度变化反映出他们的嫌贫爱富，并标注在课本上。质疑批注，疑问是一种认真思考后的结果。学生毕竟是学生，在学习和批注的过程中难免会遇到各种疑问，教师可以指导学生把这些疑问标出来并且与同学探讨，讨论之后教师可以选取其中最具代表性的几个问题进行解答，疑问被解决了，便可以更进一步地研究课文。例如，在阅读《曹刿论战》这一古文时，学生对其中的“小大之狱，虽不能察，必以情”有疑问，既然案子不能准确清楚地查出个所以然，那么通过实际情况来判断案件并不符合法规，这句话是不是错了？然后教师再给予解答。

除此之外，课上标注的方法还有很多，基础性阅读：在开始读文章的同时，对文章中的生僻字词进行标注，并自主进行这些字词的学习；感受式批注阅读：学生可以将文章中打动自己的句子画出，与同学分享；点评式批注阅读：在阅读文章时，可以将自己对文章某些句子或是某些段落的评价标注在书上，从而以更独特的视角来阅读文章；赏析式批注：无论是现代文章还是古代文章，其内容、用法有特点的句子，段落有很多，学生可以将其画出，好好品味一番，对以后的写作是百利而无一害的。

三、课后复习，深入批注

课后在教师讲解完文章之后，学生可以对其进行感悟批注，将自己对文章的所思所想做成批注。学生学完课文后，其思想感悟能力肯定有所提高，对文章也会有新的见解，学生可以在原有标注的基础上进行新标注的填写。如《夸父逐日》这篇文章，夸父敢于征服自然的勇气值得我们学习，所以，学生便可以作批注：在现代化的生活中，当遭遇地震、海啸等自然灾害后，我们要团结，众志成城，要相信人定胜天。

此外，教师还可以让学生续写内容作为文章的批注，如《我的叔叔于勒》一文，最后结局可以是菲利普意识到自己的错误想法并进行了改正，从而有皆大欢喜的结局。也可以对文章进行改写，再次以这篇文章为例，假如菲利普一家人在船上遇到的于勒不是一个穷人而是一个富人，菲利普一家人对于勒的态度会有所变化……学生可以充分发挥想象力进行文章改写。在对《出师表》这篇文章进行批注时，学生可以写出关于诸葛亮忠贞爱国的高洁品质的感想，并对这种品质极力赞扬，而且作为国民，我们也应具备这种爱国精神。

批注式阅读是语文阅读方法的一种，在此种方法阅读过程中，教师引导学生将课文中的重点内容进行标注，从而对文章的结构及内容都有自己的见解。通过此过程，学生的自主思考能力，自我感悟能力都得到了锻炼和提高，并形成自己的个性化批注。

作者单位：江苏省常州市武进区湖塘实验中学（213161）