APP下载

小组合作学习背景下的古诗文教学举例

2017-01-07沈明明�オ�

语文天地·初中版 2016年12期
关键词:口技文言古诗文

沈明明�オ�

传统的古诗文教学,一贯重视“言”,而忽略“文”,对文言实词、虚词的用法意义,文言句式及相关文言现象进行重点讲解,很多老师已经形成了讲解古诗文的一般套路,即:介绍作者及写作背景,讲解重点字词,翻译串讲,概括文章主题。教师担心学生知识点掌握有所疏漏,事无巨细,样样包办,总认为讲得越细,学生就能掌握得更扎实。又反复运用默写、过关、检测等手段,师生都是身心俱疲。这种教学模式套路老化、模式僵化,将原本鲜活的经典文化精粹讲得面目可憎,令人生厌,很大程度上阻碍了学生学习古诗文的热情和兴趣。

在使用小组合作来解决古诗文学习后,这种困境得到了较大改观,现以苏教版初中语文

《口技》一课的教学为例,谈谈小组合作学习在古诗文教学中的运用。

一、导入新课,整体感知

大自然中无奇不有,有鹦鹉学舌,能把人的说话模仿得惟妙惟肖,也有人会口技,将自然界的声音生动呈现,今天我们就来欣赏一场神奇的口技表演。让我们一起来学习课文《口技》。

二、初读课文,正音认形

1.检查学生课前预习情况

借助《古汉语词典》了解生字词的音、形、义。

反复朗读并根据书下注释及自己已有知识,初步感知课文内容。

2.朗读课文

教师范读,学生在听读过程中把握节奏、重音,检查字词读音。

自读:学生放声自由朗读,读准字音,把握断句,列出难解词语。

选读:小组推选代表读,其他同学评议。

三、再读课文,整体认知

1.小组合作学习

组内诵读课文,小组合作讨论学习较难理解的文言字词及语句,疏通课文大意。

2.小组活动

这位口技表演者演绎了一个什么样的故事?这个故事情节的发展变化是由哪些表示时间的词语推动的?(小组活动找出文中表示时间的文言词汇:既而,少顷,一时,是时,忽,未几,忽然,俄而。故事情节:惊醒——入梦——大火。)

四、合作探究,欣赏研究

学生小组合作讨论探究以下内容: 文中开篇有个字统领全文,请找出来,并指出文中哪些地方体现了这个字(善);小组活动:合作研讨课文,说说作者用怎样的方法将表演的精彩之处生动呈现? 明确:表演内容十分逼真,表演道具非常简单,观众们的反应较形象;思考品味。

课文中3次描写观众的反应,这些描写的目的是什么?(明确:这是侧面描写,以此烘托口技人表演技艺的高妙。)介绍并分析正面描写和侧面描写。文章的开头和结尾都介绍了表演所用的道具,这算不算是赘笔呢?(不是。明确这里是前后照应,以此强调表演道具的简单,从而衬托出表演者的技艺高超。)

五、三读课文

提出课堂学习中的疑问,进一步深入理解课文。由小组总结概括本节课学习内容。

六、拓展迁移,写作训练

结合《口技》的写作方法,尝试用正面描写与侧面烘托相结合的手法描写一个场景,字数100字左右。文言文教学课例《口技》的教学过程可以分为这样几个步骤:导入新课,整体感知;诵读课文;再读课文,整体感知;合作探究,欣赏研究;再读课文,质疑问难;迁移拓展,写作训练。

在诵读课文环节,学生通过反复的、形式多样的读,培养朗读文言文的语感。尤其在小组内的互读,可以面对面地直接展示,能及时得到组内的反馈信息,有利于学生对字音、字形的直接把握。

在学习字词,疏通课文大意这一环节,学生使用自主学习和小组合作学习的方式解决问题。这样既培养他们独立解决问题的能力和意识,同时改变了原来文言文教学惯用的串讲模式。把问题放在小组中合作解决,让小组各成员在相互合作与相互质疑中,碰撞思维的火花,用自己的方式构建积极的意义,在小组合作的基础上,教师适时加以提醒和点拨,以达到更为理想的学习效果。

尤其是在合作探究,欣赏研究这一环节。传统的课文内容赏析环节由教师领衔担当,一手包办,学生只管埋头苦记,学生的学习兴趣和学习效果可想而知。通过小组合作这一方式,学生组内合作探究课文内容,探求口技表演者表演的精彩之处,分析其采用的描写手法,用小组集体展示的方式在班内进行交流展示。

学生在合作与交流中,点燃思维的火花,形成团队合作的意识与能力,并在合作学习中找到了自己在课堂和小组中的角色定位,获得了认同感和成就感,极大激发了学生的学习热情,学习效果更是让人满意。

作者单位:江苏省南通苏通科技产业园区实验中学(226019)

猜你喜欢

口技文言古诗文
擅长口技的猎人
摭谈闻一多的文言诗
文言断句判断法
文言实词50例
古诗文阅读备考指津
文言实词推断法
浅谈口技表演的技巧与训练
引领小学生诵读古诗文之妙招
从“一”字入手读《口技》
对古诗文默写有效性的思考