张华建

“翻转课堂”也被称为“颠倒课堂”，所谓“颠倒”更多的是角色的转化，即“教”与“学”之间关系的调整。“翻转课堂”是一种颠覆传统教学的新型教学模式，它重构课堂内外时间，以信息技术为支撑，置换师生角色，把学生从接受的地位中解放出来，利用多种新媒体，让学生真正成为学习的主体。就高中语文而言，要实施翻转课堂，就需充分利用好新媒体，整合课堂内外，从而促进学生主动学习。

一、目标导向，课前提倡自主

“翻转课堂”提倡重构课堂，要让教学从以往的单纯的靠教师讲授的套路中走出来。在高中语文教学中应用“翻转课堂”模式，首先要发挥学生的自主作用，要以各种讲座、微课、播客、电子书等引导学生去解读教材，学会自主探究。以《蜀道难》的教学为例，要让学生真正领会蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，感受诗的声韵美，在课前，可通过微课引导学生对基本字词、李白的经历等进行学习，这样学生有了初步的了解和感知，学习中才会有更多的收获。

结合高中学生的情况来看，虽然借助微课、空间等多种新媒体可在课前引导学生展开自主学习，但大多学生在自学中方向性不强。以《纪念刘和珍君》的自学为例，在课前通过微课形式引导学生阅读教材，了解课文内容，为理解作品的内涵奠定了基础。在学习中，学生也认真地结合视频阅读了教材，但因对背景了解不够，对课文的理解也就容易存在偏差。故而，在该环节中还需引入“大沽口事件”和“三·一八惨案”的背景。

由此可见，在自学环节中，目标导向是极为重要的。诚然，目标是学习的方向指引，一篇课文，要知道什么、了解什么、掌握什么，都需在课前向学生明确，再辅以相应的微课、视频短片帮助学生展开学习活动。如在《最后的常春藤叶》的自学中，对于人物形象的理解，要向学生明确有哪些人物，人物性格特点是从哪些情节中表现出来的，再引导学生结合上述内容去观看，展开阅读分析。否则，脱离目标，学生自学也就只会随波逐流，难以抓住重点。

二、借助新媒体，引导学生讨论

“翻转课堂”之所以被称为具有颠覆性的课堂，原因就在于“翻转课堂”是基于新媒体的新的教学模式。在网络时代，学生的学习和网络密不可分，如何利用网络资源来引导学生展开学习活动，这对教师而言是挑战，也是机遇。“翻转课堂”提倡打破时间和空间的束缚，利用各种新媒体来引导学生展开学习活动。如在《我与地坛》的教学中，要让学生切实领会“珍爱生命，热爱生活”的主旨，课堂中就可利用网络资源引导学生走近史铁生，在了解作者的经历后去阅读课文，在阅读中结合课文内容展开讨论，从而获得体验生成。

那么，问题随之而来，如何有效应用新媒体技术引导学生展开活动呢？“翻转课堂”在课堂中不仅要应用媒体素材引导学生展开讨论，还要借助微博、播客、QQ空间等多种方式去激励学生参与讨论。以《一滴眼泪换一滴水》为例，何为美？何为丑？对于美丑，不同的人有不同的看法，结合作品来看，伽西莫多虽然长得丑，但却因为心灵之美而让人感觉是美的。那么，在课堂中，教师就应以此为切入点，以视频方式引入对伽西莫多的各种观点，再引导学生围绕教材而提出自己的看法。如此，整个讨论活动变得更加激烈。

以各种新的媒体手段来引导学生展开探究活动，活动要紧扣目标展开。如《一滴眼泪换一滴水》中对“一滴眼泪”的讨论，要紧扣教材而引导学生围绕伽西莫多从感激、自责、悔恨和觉醒四个方面展开，否则，偏离了主旨，讨论活动将成为无效的形式。

三、发挥主导性，给予相应辅导

无论是课前的学习引导，还是课堂中探究活动的展开，教师始终是主导。结合高中语文中“翻转课堂”的实践情况来看，一些教师太依赖于新媒体的使用，把课堂完全甩给了学生。课堂俨然成了电影院，学生在课堂中更多地是看、听、说，至于作品的主旨、遇到的疑难问题教师却没有引导学生去解决，没有给学生一定的指导，学生的学习效率自然不高。

在高中语文教学中应用“翻转课堂”模式，要发挥好教师的主导作用。以课前学习的引导为例，对于作品的写作背景、作者简介、课文的基本内容，教师在制作或选择媒体素材时，要进行充分的筛选，精心制作。如对课文内容的指导，要结合教材内容向学生明确各个层次、段落的主要内容。在课堂上利用媒体素材、问题、活动等方式组织学生讨论时，要结合学生的探究情况进行相应的指导。如《拿来主义》中的“闭关主义”“送去主义”和“送来主义”，要结合学生的讨论而引导他们就其表现、实质、后果进行归纳总结。

“翻转课堂”提倡的是发挥学生在语文学习过程中的能动性，但也不能忽视教师的主导作用。教师在引导学生探究的过程中，应先让学生交流和表达，然后结合学生的交流和表达情况，给予相应的指导和点拨，如此，“翻转课堂”才能真正实现重构，学生也才能在语文学习过程中有所收获。

四、自主规划，课后及时巩固

“翻转课堂”提倡重构学习流程，以短小精悍的视频来引导学生自主学习，合作探究，尤其是课后的巩固和复习更应持此理念。在高中语文教学中应用“翻转课堂”模式，要注重以视频资料引导学生展开及时的复习巩固活动。在视频的使用过程中，教师要注重利用问题帮助学生检测，及时根据自己的情况进行调整、再次学习和巩固。如果问题能够解决，则可复习其它内容；如果问题回答不好，则应再次观看视频。

在这个过程中，核心问题是学生如何对自己的回答做出判断。其实，借助新媒体这个问题可以得到解决。在课后巩固中，先应用空间、博客等引导学生观看视频，结合视频内容解决相应问题，利用各类学习平台参考教师所提供的答案，自我诊断。以《六国论》为例，先以《廉颇蔺相如传》和《信陵君窃符救赵》的视频引导学生对赵魏两国的对策（赵为抵抗，魏为妥协）进行思考，那么，《六国论》中对赵国是如何评价的？赂秦的是哪几个国家？作者在文中为何不指名？赂秦和不赂秦文中是如何论述的？结合上述问题，以视频引导学生观看后解答，参考相应的答案，核对自己的答案，再读再思考。如此，以网络资源为媒介，引导学生课后看而思考，巩固效果会更好。

将翻转课堂应用于高中语文课堂教学中，是对传统的挑战，是教育改革发展的需要。但从目前语文课堂教学来看，翻转课堂的实施还不够成熟，教师要充分领会翻转课堂的实质，结合学生实际展开教学工作；要切实以学生为主体，发挥好学生的主观能动性，借助新媒体来引导学生展开学习活动。同时，教师也要发挥好组织和引导作用，帮助学生更好地实现语文知识的构建。

作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（215211）