许煌坛

语文教育不仅教语言文字与逻辑，还要传递价值观与信仰，关乎每个学生的认知与审美、人格与心灵的健康，理当高度重视与广泛关注。就语文学科本身来说，语文的角色有三：一个时期是工具角色，一个时期是人文角色，一个时期是人类文化角色。由此可以看出语文有三大维度的价值，即使用价值、社会价值和文明价值。这就要求教师在高中语文学科教学中，以不同的角色视角，传递先进的价值观与信仰。然而在现实的语文教学与研究中，我们重视的是一个时期语文的角色，忽视了如何从角色转向其教育价值，最后把价值取向落实在核心素养达成的过程之中。

语文教学的三大价值取向指向语文学科核心素养所包含的三个相应层次。使用价值对应的是语文学科特色核心素养，依托于具体学习领域的知识体系，在整个高中阶段学习中逐步达成；社会价值对应的是跨学科的共通素养，包括批判性思维、创造性解决问题、合作和沟通、社会交往，以及学会学习、自主学习等；文明价值对应的是自我发展素养，个人心智的成熟程度，对自己、他人、社会、人生的认识、理解和感悟，是教育“使人成其为人”的根本素养。可见，课堂是语文教学的价值取向落实的主渠道，核心素养是语文教学价值的落脚点。

语文教育从精英化逐渐走向大众化，意味着其使用价值关系到全体国民语文核心素养的提高，是语文教学的一项紧迫任务。既然语文学科的使用价值对应依托于具体学习领域的知识体系，在整个高中阶段学习中一步步达成。那么语文教学的基本任务主要是培养读写能力，帮助学生更好地适应社会并推动社会文化价值、文明价值不断升级，使社会更加文明。从当下的社会现实来看，人们呼唤着、期盼着更高水平的语文教育；从学校教育层面来看，学校期待着更高水准的语文教师；从课堂教学层面来看，教师期盼着更理想的语文教材，包括更先进的语文课程设计；从学生求知与成长方面来看，他们需要更高效的语文课堂教学，更科学合理的语文考试；从检测的视角来看，我们期待着学生具有更高水平的听说读写语文素养。

语文以语言的形式出现，是人与人之间思想交流与社会交际的工具。课堂教学能起到示范、释疑、推动学生自我学习、自我发展的作用。在教学的实际操作中，要明确目标，指引语文学习价值取向；在问题中收获学习，推动价值取向的课堂落实；在探究中发展思维和能力；在课堂学习中，积淀文化遗产，丰富文明。

首先，教师要根据课标及教材，编写出符合学生水平与能力要求的、明确的知识目标和情感目标。学习目标是学生学习的出发点和归宿，也是引导学生生成价值取向的指标，更是学生自主学习与研究的依据。

例如，《说“木叶”》的学习目标可以主设置为：①学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句。提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力，实现其使用价值的课堂落实。②借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，并从中汲取宝贵的艺术营养，传承其社会价值。③感受文章严密的逻辑美，领悟中国古诗词语言暗示性特点所形成的意境美，传承其精深的文化价值及文明价值。

其次，在课堂教学中，教师要通过设置问题串引导学生一步步走向成功。课堂教学其实就是通过设置问题串来发挥其“导学”作用的。教师引领学生走向书本，学生带着问题研读教材。学生通过语言表达的实际操作，将字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文采等语言建构成知识，并内化为语文的工具性素养，这种素养外显为语文应用能力。当然如果设问不清、问题过大或过小都不能起到应有的作用，这样只能让学生增添疑惑，缺乏阅读兴趣，更别说起到“以问导读，以问促思”的作用了。

比如《项羽之死》这篇文章相对较长，一定要用问题引导学生一点、一段去读，不妨设置以下问题。

（一）阅读课文第1段，回答问题。①垓下被围，听到四面楚歌，项羽有怎样的反应？表现了他什么样的思想性格？②《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别，体现了怎样不同的情境？

（二）阅读课文2～3段，回答问题。①东城被困，项羽仅余二十八骑，而“汉骑追者数千人”。面对这样的情势，项羽做了怎样的决定？项羽面临败亡，多次强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现了他怎样的复杂心理？②“东城快战”一段对项羽进行了极为精彩的描写，结合具体的描写语句，谈谈项羽是怎样的人。③“愿为诸君快战”。联系当时的军事形势和项羽心理，“快战”比用“决战”等词好在哪里？

（三）阅读课文第4段，回答问题。①项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头，这些表现了项羽哪些性格特点？②项羽该不该过江东，历来意见不一。阅读教材中相关链接，看看历代文人、诗人持怎样的观点，并试就这一问题谈谈自己的看法。

通过思考以上问题，学生对于这篇较长的文章也会有基本的了解，并且增强了阅读的兴趣。更重要的是学生通过问题串，提升了辨识力、分析比较能力、归纳概括能力；锻炼学生有逻辑地发表意见，用批判的眼光审视事物；提升对教材所渗透的价值取向的认识。

再次，语文课堂教学中探究问题要适度，要在教师的引导下进行。在同一个班级里，学生的程度也会有差异。教师在编写学案的过程中不能忽略学生的差异性，要力求做到“好学生吃得饱，差学生吃得了”。即便是探究题也要遵循问题梯度化、梯度循序化的原则，根据学生的不同层次来设题，甚至可以设置跨学科的探究题来解决问题。教师应充分调动起各个层次学生的主动性和表现欲，让学生在学习语文的过程中，自始至终处在课堂的主体地位上。他们在获得知识的同时，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性等几个维度的各种思维得以形成与发展，社会价值取向得到生成与落实，这样才能实现语文基础性、工具性、人文性、文化性的相对统一，形成语文学习所希冀的价值行为取向。

当然，语文教学还应当开展不同形式的主题文化活动，选择贴近中华民族文化的主题，让学生针对主题并结合时代热点各抒己见，教师点评激励评价。这样一来，文化传承会随着学习积累逐渐提升，社会文化得到不断丰富与传承，社会文明不断提升。

总之，教师必须明确文本价值取向，在学习目标的引导下，通过文本研习、问题探讨与解答，以及课堂探究与社会活动的体验，贯彻新课程改革的基本理念，倡导学生自主学习，突出语文学科的工具性、人文性、文化性等，用心研读和鉴赏，在达成核心素养的过程中落实价值取向。

作者单位：福建省晋江市南侨中学（362241）