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一堂成功的语文课堂须要有凤头般美丽的导语和豹尾般收缩有力的结语，让学生能够在奇思妙想的过程中感受文化的博大精深和语言的妙趣横生。特别在教学时，运用好反馈教学策略，能使得学生在深受启发和鼓舞的过程中若有所思，在自觉对照和认真反思中查漏补缺。教师走好反馈这步棋，不仅能在凸显学生学习主体能动性作用的基础上给他们更多的激励和引导，还能够使得课堂教学更井然有序，培养学生严密的语言表达思维和综合语用技能。

一、当堂答疑，交流困惑

让课堂成为学生自我探学、主动协作的乐园，让学生在主动反馈的过程中有所思、有所得，定能使得课堂教学更有诱惑力。采取多样化当堂答疑的形式来活化教学过程和方法，不仅能使学生有了探学的载体，还能使他们在主动沟通中产生更多妙想。

当堂答疑，利于教师根据学生回答情况，主动调整教学策略方法和完善教学步骤。如，在苏教版的《孔乙己》中，学生对封建科举制度的毒害理解不是太深，甚至认为是发现优秀人才的有效手段。果真如此？很显然，非也。对此，教师不妨设计如下的问答题让学生进行阅读回答。如，你知道封建科举考试需要哪些步骤吗？你知道古代一个秀才要经过几道关口才能获得呢？如果你就是孔乙己的同窗，你会给他怎样的劝告？等等。让学生根据相关科举制度内容主动回答上述问题，帮助他们在不断获取丰富语言文化知识的过程中找到更多探究学习思维的灵感，让他们在不断答疑交流中认识到科举制度让读书人心灵歪曲，思想僵化，让他们认识到所谓的功名只是封建统治的美丽“谎言”罢了，等等。

通过问答的形式，让学生展现自己的理解感知，让他们在不断反馈的过程中找到更多的探学切入点，定能使得课堂教学富有现实指导意义。问答反馈的形式可多样化，可采用同桌互问互答、小组互评、集体互动等多样化的形式，引导学生从检测中发现更多的问题，帮助他们深化理解感知。结合问答交流情况，教师多给学生更多的指导帮助，让他们在主动优化的过程中获得更多的丰富感思。

二、网络互动，反馈学法

延伸课堂教学反馈触角，结合课程学习内容，组织学生运用网络互动的形式来沟通交流，让他们在主动提出自己独特学习方法的基础上，给他们更多的彼此学习和运用机会。网络互动，让学生在不受时间和空间限制的基础上有更多的学习运用方式。

发挥现代化教学资源功效，让学生享有更多灵活的学习沟通机会，定能使得课堂反馈教学丰富多彩。如，在9年上册第1课的《沁园春·雪》的教学中，根据学生对词的理解以及该词表达的主题精神，可利用班级的QQ群、微信公众号等形式发布一些思考探究题目，如作者选用“雪”作为词的题目，有怎样的用意？透过这些景物描写，你还发现了哪些有价值的信息？若能时空穿越，你作为记者遇到了毛泽东主席，针对该词怎样与他进行交流？建议学生利用课余时间，主动查找相关的资料，引导他们就自己发现的资料主动通过网络沟通的形式与其他同学分享，帮助他们深化理解感知。

借助网络互动来引导学生自由反馈，定能使得课堂教学获得旺盛的生命力，定能使得师生、生生之间的沟通不再是单方向，而是在相互多向性的交流中获得更多的感知体验，让他们的整体感悟更加丰富。给学生提供具有现实导向性的话题，让他们在触类旁通和举一反三的过程中抒发自己的学习思维方法，给他们更多的意见和帮助。关注他们争鸣的过程，引导他们主动总结学习方法，在认真总结中发现优劣，在认真反思中借鉴学习。

三、练笔点染，力促反省

让学生主动接受反馈，并能根据反馈主动调整学习策略方法。练笔，使得学生走出自我封闭的学习思维桎梏，使得他们的自我创新更加饱满。如，在学习了《藤野先生》后，不妨根据阅读主题“恩师是让人永远怀念的”，可引导学生结合自身的实际，围绕“我心目中的好老师”，写出自己曾经遇到的恩师或者心中的好老师。通过这样的拓展延伸，能让学生结合教材文本学习内容，给自己的老师进行画像。有的同学，写出了老师的知识渊博，让他们在不断探究中获得更多的教育；有的同学认为，自己心目中的老师应该是“引路人”，能帮助他们喝上真正美味的“心灵鸡汤”；有的同学认为，自己曾经遇到的老师好似自己的姐姐，无微不至地关怀着自己，让他能获得更多的保护，等等。这些练笔，不仅给了学生写作素材，还能够使得他们获得更多的思维灵感。

通过练笔的形式补上不足，定能使得课堂教学更加生动多彩，更能吸引学生的眼球和注意力。结合课程教学内容，多给学生设计具有开放性和生动化的思考题目，引导他们在主动深入揣摩的过程中找到认知表达的切入点，定能使得课堂教学反馈更有现实意义。

如前所言，多元化、全视角地反馈教学，能使得学生在更为宽松的语言学习环境中获得更多思维灵感，获得更为深刻的感悟体验。

作者单位：江苏省苏州市常熟梅李中学（215511）